小組合作下提高學生語文課堂表現欲的策略

[摘 要] 小組合作學習，以學生為主，把課堂還給學生，學生成為課堂的真正主人。但隨著學生對小組合作學習的深入了解及年齡的增長，學生在課堂上的參與度與激情漸漸下降。本文結合筆者的教學經歷，嘗試分析這一現象的原因，并提出提高學生語文課堂表現欲的一些做法。

[關鍵詞] 小組合作；語文課堂；表現欲

一、問題現象

小組合作學習，以學生為主，把課堂還給學生，學生成為課堂的真正主人，教師不再是課堂的主講人，而是一個“旁觀者”。在語文課堂上，學生應該是活躍的，課堂成為了學生表現自己的舞臺。小組合作學習已在我校開展多年，自己也在這一教育領域里辛勤工作了多年，但隨著學生對小組合作學習的深入了解及年齡的增長，學生在課堂上的參與度與激情漸漸下降，從而使得本應有思維碰撞的語文課堂一度沉默。這種現象在高年級的學生尤為明顯。

二、原因

1、學生的生理發展影響著學生的表現欲。在語文課堂上，我們不難發現年級越低的學生，他們的表現欲會越強，這是因為他們的生理還不成熟，情緒還不穩定，想到什么就會說什么，而且迫切希望其他人能夠知道自己的想法，因此他們很愛在課堂上表現自己，不管自己的答案正確與否。但隨著年齡的隨長，高年級的學生生理開始成熟，想問題會比較深入，常常會考慮答案的正確性，考慮自尊心等等問題，從而也使得學生的表現欲下降。

2、教學設計內容缺乏科學性及吸引力，不能賦予學生更多的話語權，課堂缺少活動環節，激發不了學生主動學習的欲望及興趣。興趣是學習最好的老師，但有多老師在備課過程中只從“教”這個角度出發，忽視了學生在課堂上的主體作用，教學設計缺乏科學性，不符合學生的需要，從而使得學生失去了對學習的興趣。

3、個別教師濫用獎勵機制，讓學生失去競爭的勁頭，使學生在課堂上失去成功感。合理的獎勵能夠激發學生對學習的熱情，但有些老師常常在課堂上把這種獎勵當作一種機械性地“藥品”，過度地使用，讓學生失去新鮮感，更讓他們的失去了表現的欲望。

三、策略

有教師針對這種情況，采取直接點名的方式，希望能使學生在課堂上大膽地展示自己。但我個人認為這是一種被動的方法，小組合作學習提倡的是主動學習，讓學生主動參與到課堂上來，由被迫學變成我要學，直接點名的方式沒有從根本上改變學生的學習狀態，問題仍然沒有得到解決。那么，作為課堂的操控者，我們教師怎樣才能把被動變成主動呢？下面，本人結合自己的教學經歷談談自己的一些做法。

1、先學后教，學生參與預習，增強課堂表現的自信心

充分的課前預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。學生合作預習，更是提高課堂教學質量的重要手段。一直以來，我們有意識培養學生合作預習習慣，感覺效果不錯。比如在進行古詩詞教學時，由于初中的古詩詞難度不大，我們便嘗試讓每個小組“承包”一首詩，小組成員再分工，如介紹作者、理解內容、感悟名句、詩詞中心、課外拓展等。于是，學生他們會利用自己手頭的各種資料去完成任務。在預習過程中，出現問題，每個組員都能夠大膽發表自己的見解，得到鍛煉。第二天的課堂上學生在有準備的前提下，熟悉了課文內容，自然有信心在課堂上“大展身手”，課堂氣氛一下子就會活躍起來。

2、精心設計教學環節，激發學生學習興趣，主動探索

1.精心設計教學內容，提出富有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題，賦予學生更多的話語權。賦予學生更多的話語權，體現在教學內容的問題設計上。問題的設計必須是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。如我校陳碧艷老師授教《背影》時，提出“‘父親是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘父親”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

當然，我們在設計具有挑戰性的、有價值的、有趣味性的問題的同時，教學內容的設計也要體現層次性。學生學習水平的參差不齊決定了教學內容的設計應遵守由淺入深、由易到難的原則，這樣的課堂才沒有成為優生的專利。

2.把游戲融入到課堂，激發學生參與課堂的興趣。學習效果良好的關鍵在于興趣，讓學生想學、樂學、學得輕松、學得有滋有味，這就離不開靈活多變的教學方法。游戲作為一種教學的手段，必須緊緊圍繞教學目標，有機地貫穿在“教”與“學”的過程中，就能夠起到啟發學生思維、激發學生主觀能動性的作用，達到事半功倍、完成教學目標的效果。比如在講《羚羊木雕》時，讓學生結合文章內容有感情、帶表情、說話符合人物身份等方面來朗讀課文，課下排演課本劇，本課一個重點就是運用了人物描寫的很多方法，神態、動作、語言、心理等都很有特點，能把人物活靈活現的演繹出來，同時也把握了文章的知識點。使學生在“玩”中學，在學中“玩”。整個課堂是輕松愉悅的。

3、獎勵機制要合理化、多元化

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。比如認讀生字 ，開展一分鐘認讀。比一比哪一個組在一分鐘內認得多而準。這樣成績好的學生就會感到為了小組的榮譽不能只顧自己學會，應該幫助差一點的組員；差的學生來自集體的榮譽感使他們覺得不能拖小組的后腿，應該主動學習。這樣，小組內很容易產生互幫互學的好作風，也給了每個學生獲得成功的機會。

4、教師自身方面

良好的師生關系對學生學習的興趣也起著一定的影響。還記得我校吳培森校長的那句話：要想學生喜歡你的課堂，那么先讓學生喜歡你本人！的確，現在的初中生處于15-16歲的年齡，看問題的角度也比較簡單，在一定程度上，他們的學習的興趣與他們和老師的關系有一定的影響。作為老師，常常會發現學生打從心里喜歡你，認真地上你的課，學習的勁頭也跟著上來；相反，只會對語文產生恐懼感。基于此，我經常與不同層次的學生談心，站在他們的角度為他們思考問題、分析問題、解決問題，慢慢地學生越來越喜歡我的課堂，對語文也產生越來越濃的興趣。

參考文獻：

[1]呂星.新課程背景下語文有效教學策略研究[D].南京師范大學：學科教學（語文），2010.

[2]王冬敏.新語文課程實施中的教師備課透視[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（02）

作者簡介：鐘熾妹（1984—），女，漢族，廣東增城人，廣東增城新塘菊泉中學，研究方向：中學語文教育。