語文教學中的情景情節情感

[摘 要] 隨著現代教育理念在教育工作中的推廣，新鮮的活水注入了基層的一線教育工作，中學教育的教學效果得到了明顯的提升。語文作為基礎教育的重要學科，同時肩負著培養學生成熟的心智和思維能力的重任，廣大初中語文教師應該主動進行新型教學方法的探索，本文簡單探討情景、情節以及情感在語文課堂中的合理運用。

[關鍵詞] 初中教學；語文教學；情景；情節；情感

現代信息技術手段的豐富和多樣化，為教學方法的創新打下了良好的基礎，在教學過程中，初中語文教師應該根據教學內容的不同，選擇合適的輔助教學手段，以符合教學文本的學習情景提高學生的學習興趣，引導學生融入文本情節，關注教學內容的人文情感內涵，從本質上提高學生的語文素養。

一、具體的學習情景能加強學生對文本內容的理解

初中的學生已經具有一定的生活閱歷，這些生活閱歷使學生對身邊的一些事物有獨特的自我感受，在語文教學過程中應該注意利用生活場景，將生活場景具體的文本學習過程相結合，創設出符合教學目標的學習情景，既可以加強學生對文本內容的理解，渲染課堂的學習氣氛，也能使教學過程在良好的背景襯托下漸入佳境。學習情景的創設有多種方式，根據教學內容的不同，在教學的過程中教師應該靈活運用不同的情景創設方式。

如在《背影》一課的導入語中，以歌曲《父親》為背景，引導學生回憶父親對自己的關懷，能幫助學生理解文本中作者對父親的深厚情感；又如在教學過程中，利用多媒體的輔助手段，創設出與文本內容相關的具體情景，以《安塞腰鼓》一文為例，將陜北的塞外腰鼓表演視頻在課堂上播放，能使學生真切感受到安塞腰鼓文中所表達的生命精神，以及頑強不屈的黃土精神；再如在結束課程的的環節，創設出討論和總結的情景，以小組討論為基礎，引導學生自主對學習內容進行總結和概括，可以加深學生對文本內容的理解。

二、符合教學內容的情節設計能有效活躍課堂氣氛

初中語文教學中的文本內容大部分都有很強的情節性，針對這部分內容的教學設計，應該注意與教學內容相結合，根據文本中故事的發展進行情節設計，使整個教學過程按照故事的發展循序漸進地展開，既能活躍課堂氣氛，豐富的教學形式也能使學生的對文本的故事情節有更真切的體會，這種教學設計方式對小說類型的文本教學過程尤其適用。

如在《我的叔叔于勒》一文的教學過程中，應該根據小說的情節發展設計教學過程，將小說的情節與教學環節緊密地聯系起來，以于勒的“窮—富—窮”為暗線，菲利普夫婦對于勒的態度也有著“攆—盼—躲”的變化，這兩條主線相結合之后，形成了全文“恨于勒—開端（盼于勒）—發展（贊于勒）—高潮（怕于勒）—結局（躲于勒）”的情節發展過程，教學過程的設計能與文本情節相結合，可以使學生在懸念的引導下，對小說的情節發展有整體上的把握，也有助于學生在把握情節的基礎上，深入理解小說的內涵和寓意。

三、融入人文情感能有效提高學生的感知力

培養學生成熟的心智和全面素養是基礎教育的重要任務，語文教學是基礎教育中的母語教學，其教學目標不應該僅僅停留在學生掌握了多少基礎知識，在考試中獲得多高的成績這樣的層面上，還應該重視學生情感世界的構建，注意培養學生全面的人文素養。在初中語文的教學過程中，融入一定的人文情感能夠有效地提高學生的感知力，情感世界的逐步完善與認知水平的提高，其正面促進作用在教學中十分明顯。

作為基礎的語言學科，教師在教學中所使用的教學語言是否恰當，將直接影響到學生對學習內容的理解程度，教師在范讀和朗誦的過程中運用生動的語言，能使學生對文本內容有比較直觀的感受，在人文情感的潤澤下，學生也能夠理解語言本身的影響力。語言是學生語文學習的重點，在課堂上教師應該有意識地培養學生用語言表達自己的情感，培養學生的語言運用能力和對語言的感知能力。在教學過程中引導學生對文本內容進行整體感知，把握文章的內在主旨和情感訴求，也是人文情感融入課堂的有效方法，如在講解《最后一課》時，引導學生品味穩重小弗朗士的情感變化，并以此為線索對情感發生如此多變化（吃驚、難過、懊悔、難受、忘不了）的原因，最終使學生理解文章的主旨。

結語：

提高課堂教學是實效性是教育改革不變的主題，通過在教學過程中創設科學的學習情景，將教學過程與文本情節有效結合，并融入一定的人文情感，能夠讓學生在語文課堂上有實實在在的收獲。初中語文教師應該根據教學的實際情況，使學生在聯系生活實際的過程中，以貼近文本的愉快心態進行學習，最終實現提升教學效果的目的。

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作者簡介：陳潤瑞（1972—），女，南陽市第十四中學，中教一級，語文教育。