中高職教育銜接的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系研究

王巖 李麗蓉 王凡帆

摘要：為構(gòu)建中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，按照網(wǎng)絡(luò)管理與運維職業(yè)崗位對應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行重組，并提出一種中高職銜接的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)計，為提高中高職教育銜接的質(zhì)量進(jìn)行必要的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中高職銜接；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)；課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。[1]職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育體系，數(shù)量和質(zhì)量近年來都有了很大提升，但在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和生源情況變化加快的趨勢下，仍面臨如何增強(qiáng)吸引力和可持續(xù)發(fā)展的難題。國內(nèi)有識之士對中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的研究已取得不少成果，但主要集中在宏觀層面，特別是《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）從中高職教育發(fā)展的方向、協(xié)調(diào)、銜接、保障四個方面提出了22條指導(dǎo)意見，[2]明確了中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的著力點和關(guān)鍵要素。研究中高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)銜接的具體做法，特別是課程體系的銜接，是從微觀層面落實中高職銜接的必要探索。

一、國內(nèi)中高職教育銜接的典型模式

國內(nèi)中高職教育的銜接從1985年至今，大概經(jīng)過了三個發(fā)展階段[3]，期間各地中高職院校探索實踐了不同的銜接模式，主要體現(xiàn)在選拔方式和學(xué)制設(shè)計上，歸納起來主要有分段貫通式和一體貫通式[4]，前者的銜接形式包括對口升學(xué)、自主招生等，后者以“五年一貫”為主要形式，不同的模式在運行過程中分別表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢和不足。對口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，中職與高職根據(jù)各自的學(xué)制和教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)，中職畢業(yè)生完成中職階段學(xué)習(xí)后可以自主選擇報考當(dāng)年在省內(nèi)招生的高職院校，再接受三年高職教育。“自主招生”模式是指獲得高考報名資格的中職生，可自主選擇有一定資質(zhì)的高職院校報名，參加并通過該校的“自主招生”考試，目前的操作模式主要有“單獨招生”（近年各地示范校、骨干校試點的一種入學(xué)模式），可不參加高考，直接獲得高職院校入學(xué)資格。這兩類銜接模式都有一定的選拔機(jī)制，學(xué)制和教學(xué)實施仍然是中高職分段，可以是“3+2”或“3+3”。根據(jù)近年來的實踐，無論是“對口升學(xué)”還是“自主招生”，中高職雙方在人才培養(yǎng)一體化上的考慮并不多，多停留在建立一種升學(xué)機(jī)制層面上，不少學(xué)校為了解決中職升學(xué)和高職招生的壓力而降低了高職的入學(xué)門檻，忽視了專業(yè)和課程的銜接，一方面生源質(zhì)量在下降，另一方面部分優(yōu)秀學(xué)生的專業(yè)技能又難以在高職階段得到提升。若不能及早解決這些問題，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和日后的就業(yè)，中高職的銜接也將難以持續(xù)。“五年一貫”模式已經(jīng)有多年的歷史，由于是在同一所學(xué)校完成五年學(xué)制，學(xué)制過長，缺乏淘汰機(jī)制，難以凸現(xiàn)中職和高職教育的差異和特點，培養(yǎng)效果并不明顯，且管理中問題多多，一些地區(qū)已經(jīng)減少招生人數(shù)或暫停實施該模式。

無論哪種學(xué)制模式的中高職銜接，只有深入到教學(xué)層面的銜接才具有生命力，才能夠真正促進(jìn)中職和高職的統(tǒng)籌發(fā)展[4]。自2012年以來，一些職教發(fā)達(dá)地區(qū)開始實施“3 + 2”中高職連貫或者新的“五年一貫制”模式試點，即由高職院校與中職學(xué)校共同研究制訂五年一體化的人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，在教學(xué)質(zhì)量管理方面，由高職院校為主統(tǒng)籌中職、高職階段的教學(xué)與管理，中職階段的課程教學(xué)以中職學(xué)校為主，高職課程教學(xué)以高職院校為主，高職可以在中職主要教學(xué)任務(wù)完成后，提前介入中職階段，使符合升學(xué)條件且愿意進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生提前融入高職的教學(xué)氛圍中。

二、中高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系銜接設(shè)計

中高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的銜接有其有利條件。首先，在教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》中，均設(shè)置了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。[5，6]中職專業(yè)目錄中還包括了若干與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相近的專業(yè)，并且注明這些專業(yè)畢業(yè)后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)高職的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，解決了中高職銜接中的專業(yè)對口問題。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)崗位技術(shù)含量較高，專業(yè)技能訓(xùn)練周期較長，技能熟練程度要求較高，且社會需求比較穩(wěn)定，這樣的行業(yè)背景為中高職培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接貫通提供了的人才需求大環(huán)境。

根據(jù)前期各地中高職銜接的實踐，“3 + 2”中高職連貫?zāi)Ｊ街鸩匠蔀橐环N新的共識。要實現(xiàn)這種連貫培養(yǎng)模式，關(guān)鍵是銜接的內(nèi)涵要設(shè)計好，建設(shè)好。即在專業(yè)銜接、學(xué)制銜接的基礎(chǔ)上，中職和高職應(yīng)邀請企業(yè)專家共同開展崗位職業(yè)能力分析，明確中、高職階段的培養(yǎng)目標(biāo)，分析二者間的可銜接性，確立不同階段的可銜接的教學(xué)目標(biāo)，共同開發(fā)適合專業(yè)特點的中高職銜接課程及其體系。必要的時候可以打破專業(yè)和類型等界限，既要保證階段性教育目標(biāo)的實現(xiàn)，又要保障職業(yè)教育向更高層次的遞進(jìn)和提升[7]。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中等職業(yè)教育是高職階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才。高職教育與中職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著職業(yè)性、技術(shù)性和技能性的一致，又有著層次的差別。在制定培養(yǎng)目標(biāo)時既要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的遞進(jìn)性，又要考慮培養(yǎng)目標(biāo)的銜接性，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的更高階段[8]。中、高職階段的培養(yǎng)目的銜接，可以理解為崗位能力層面的銜接，在目前各類人才層級評價標(biāo)準(zhǔn)共存的狀況下，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為中高職銜接的紐帶是一種比較符合職業(yè)教育特點的方式，具體操作一方面可以參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為層級劃分的參照，另一方面參考企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)。目前國家職業(yè)資格分為五個級別，分別是五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級（技師）、一級（高級技師）。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)定義為利用計算機(jī)軟硬件技術(shù)和通信技術(shù)，從事計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運行、維護(hù)工作的人員，標(biāo)準(zhǔn)共設(shè)四個等級，中級（國家職業(yè)資格四級）、高級（國家職業(yè)資格三級）、技師（國家職業(yè)資格二級）和高級技師（國家職業(yè)資格一級）。國內(nèi)主流網(wǎng)絡(luò)企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證級別主要有網(wǎng)絡(luò)管理員、助理網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、高級（資深）工程師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專家等。分析對比其職業(yè)功能與職業(yè)面向、知識與核心技能標(biāo)準(zhǔn)，得出與中高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本對應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

實施“3 + 2”中高職連貫?zāi)Ｊ剑蓪⒙殬I(yè)資格認(rèn)證作為一種最基本的銜接機(jī)制，中職階段教育應(yīng)該獲取相當(dāng)于國家職業(yè)資格四級（中級）的證書，只要獲取該類證書，就相當(dāng)于達(dá)到了高職入學(xué)的技能測試條件，高職階段應(yīng)獲取高一級的證書，這樣可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)上實現(xiàn)銜接。

2.學(xué)制與課程體系的銜接

在調(diào)研海南省內(nèi)部分中高職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有將近70%以上的專業(yè)課程無論從名稱還是內(nèi)容上看，都有一定的關(guān)聯(lián)，專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)操作部分重復(fù)較多，但通過對2屆“單招”學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生對所學(xué)內(nèi)容掌握普遍不扎實，不熟練，另外學(xué)生對屬于文化基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)和英語的掌握能力幾乎無法與高職同類課程銜接。這與中職階段（大多是2+1模式）校內(nèi)學(xué)習(xí)時間短，課程多而散，學(xué)生接受能力有限導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍過淺等因素有關(guān)，事實上高職階段也存在類似問題。

（1）學(xué)制的銜接

重新思考中高職頂崗實習(xí)的設(shè)計，使實習(xí)活動能切實提高學(xué)生的職業(yè)技能，避免時間的浪費，探索中職學(xué)生進(jìn)入高職校內(nèi)實習(xí)基地頂崗實習(xí)。“3+2”模式在實際操作中可以探索采取“2+1+2”的形式，中職完成2年的主要授課任務(wù)和職業(yè)資格（相當(dāng)于中級）鑒定或認(rèn)證后，學(xué)生在第5學(xué)期開始前即可以作出進(jìn)入就業(yè)實習(xí)還是升學(xué)深造的選擇。[9]在這個“1”的階段，由中高職雙方協(xié)商安排好教學(xué)和實習(xí)活動，建議在高職學(xué)校實施，即從第5學(xué)期開始，對升學(xué)的學(xué)生提前進(jìn)行部分高職課程教學(xué)，同時中職的頂崗實習(xí)納入高職實訓(xùn)實習(xí)計劃，并在高職的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地實施。

（2）課程體系設(shè)計

課程體系分為職業(yè)素養(yǎng)模塊（包括職業(yè)素養(yǎng)課和職業(yè)素養(yǎng)拓展課）、職業(yè)能力模塊（包括職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)核心課）、職業(yè)能力拓展模塊、集中實訓(xùn)、第二課堂等。5年培養(yǎng)期的課內(nèi)課程銜接計劃表如表2所示，各類課程學(xué)時分配如表3所示。

本課程體系設(shè)計的特點是，第1—4學(xué)期保證語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程學(xué)時數(shù)，豐富職業(yè)素養(yǎng)課程，將原中職與高職專業(yè)課程重復(fù)內(nèi)容較多的基礎(chǔ)課程部分移至中職階段，并適當(dāng)增加學(xué)習(xí)的深度，保證中職學(xué)生在中職階段完成基本的知識和技能訓(xùn)練，并達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。把部分對中職學(xué)生而言難度大的專業(yè)課程移至高職階段，適當(dāng)合并縮減課程數(shù)量，整合課程內(nèi)容，并增加職業(yè)拓展課程。

三、小結(jié)

設(shè)計中高職銜接的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系，參照了網(wǎng)絡(luò)管理員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中級和高級）、國內(nèi)主要的網(wǎng)絡(luò)管理員與網(wǎng)絡(luò)工程師資格認(rèn)證（華三和銳捷認(rèn)證體系），按照網(wǎng)絡(luò)管理和運維的培養(yǎng)方向，對中高職課程進(jìn)行了重組，使兩個培養(yǎng)階段的課程有分工有承接，既實現(xiàn)中職的培養(yǎng)目標(biāo)，也體現(xiàn)知識與技能培養(yǎng)的“高移”。

課程體系在實施過程中還應(yīng)注意幾個問題，一是由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境對中職階段教學(xué)內(nèi)容和人才質(zhì)量影響很大，職業(yè)素養(yǎng)課模塊中的中職部分文化課的設(shè)置應(yīng)有靈活性。二是課程考核評價方式應(yīng)該重視平時學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與和學(xué)習(xí)效果的提升，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和能力為主線，盡量采用過程性評價考核方式，促進(jìn)課堂教學(xué)方法改革，考試考核的形式應(yīng)多樣化。三是完善頂崗實習(xí)的考評制度，保障實習(xí)的質(zhì)量。四是中高職教學(xué)盡量統(tǒng)一實施學(xué)分制，以便于課程重組。

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[5] 教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4530/201005/xxgk_87384.html.

[6] 教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的通知.[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3877/201010/xxgk_110109.html.

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