化學課堂教學的實效性探究

王命英

【摘 要】 在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育的今天，化學教師在教學中更應精心創(chuàng)設(shè)問題情境，充分利用課堂實驗探究，激發(fā)學生在課堂上質(zhì)疑以及重視課堂上的一些教學意外等，利用教師的教學機智，提高課堂教學的實效性。

【關(guān)鍵詞】 化學課堂；學生質(zhì)疑；問題情境；實驗探究；教學意外；實效性

新課程必須面對的一個重要問題就是如何在有限的時間內(nèi)使課堂教學效益最大化。課堂教學的實效性是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而課堂教學是動態(tài)、科學、變化發(fā)展的過程，也是師生、生生之間相互交流的過程。新課程要求學生要改變以往單一的、被動的、陳舊的學習方法，倡導積極主動、探究、合作交流為主要特征的學習方法。經(jīng)過高中三年兩輪的新課程化學教學，在如何提高化學課堂教學的實效性方面初步談談我的教學體會。

一、在課堂上激發(fā)學生質(zhì)疑

在課堂上質(zhì)疑就是在課堂上提出自己覺得疑惑的問題。[1]在化學課堂上激發(fā)學生質(zhì)疑，第一可以吸引學生學習化學的興趣，提高學習效率；第二可以激發(fā)學生的潛能思維、發(fā)展智力；第三可以及時反饋課堂教學情況，幫助教師有效調(diào)控教學；第四可以引導啟發(fā)學生的思考，擴展學生思維廣度和深度；第五可以讓學生明白如何思考和學習，自主得出學習的規(guī)律和方法。

如在“乙烯的性質(zhì)”教學過程中，我對教材中學生的活動與探究進行改編：如果將乙醇與濃硫酸混合加熱到1700°C生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，根據(jù)現(xiàn)象得出“乙烯能使酸性高錳酸鉀溶液紫色褪去”的結(jié)論。此時有個學生質(zhì)疑：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，而二氧化硫氣體也能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，由此能確定是乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色的嗎？這個時候我按捺住心中的喜悅，請另一個學生進行評價：這種說法有無道理？并及時引導：“二氧化硫氣體是如何產(chǎn)生的，如何才能確定生成的乙烯可使酸性高錳酸鉀溶液褪色？”提出問題往往比解決問題更重要。我們應激發(fā)學生的質(zhì)疑，挖掘其背后蘊藏的思維障礙，順著學生提出的問題巧妙轉(zhuǎn)化，并組織課堂教學，引導全體學生思考和探究，激起他們探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，使他們對學習變得更積極主動，從而大大提高化學課堂教學的實效性。

二、積極預設(shè)具有啟發(fā)引導性的問題情境

在化學課堂教學中，教師要善于預設(shè)具有啟發(fā)引導性的問題情境，調(diào)動學生天生的好奇心和好勝心，吸引他們學習化學的興趣，讓學生獲得成就感，從而滿足他們的好奇心和興趣需要，使課堂教學變得愉快和輕松。對于如何預設(shè)啟發(fā)引導性問題，如何才能達到有效的教學，這可不簡單。首先在問題中應該隱含足夠的條件，要能夠激發(fā)學生的思維，符合學生的思維規(guī)律，而且要使問題的難度和廣度落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣的問題才是有效的，才能真正訓練學生的探究能力。

如在“有關(guān)氯氣的性質(zhì)”教學前，可以先用多媒體播放一段錄像片：2005年重慶市消除氯氣泄露的新聞，學生興致很高，提出問題：請大家討論在該新聞中氯氣體現(xiàn)了哪些性質(zhì)。這樣為新課的教學起到了很好的引領(lǐng)鋪墊作用。又如在有關(guān)氫鍵的教學中，教師首先通過多媒體展示給學生一幅冰浮在水面上的圖片，緊接著問：“冰為什么能浮在水面上？”學生回答：“因為冰的密度比水小。”再問：“那冰的密度為什么比水小？你能否從水的結(jié)構(gòu)進行探究分析？”這種與生活聯(lián)系密切的問題一開始就容易引起學生探究的興趣，提高學生學習的積極性。再如在講授有關(guān)“原電池原理”的前一節(jié)課，布置作業(yè)：要求每一學習小組至少收集并解剖研究一種電池，然后讓小組代表在課堂上交流所收集的有關(guān)電池的材料以及在解剖研究電池過程中發(fā)現(xiàn)的問題，共同討論解決，最后提出自主探究課題：“你覺得要構(gòu)成一個電池需要哪些東西？能否利用目前所獲得的電池知識設(shè)計一個電池？”這在很大程度上調(diào)動了學生自主探究原電池原理的積極性和能動性，大大提高了化學課堂教學的實效性。

三、利用課堂上組織有效的實驗探究

組織有效的實驗探究，就是要使學生能積極參與課堂實驗探究，調(diào)動學生學習的能動性，讓學生成為學習的主人。有效的實驗探究教學必須是學生能夠完成的實驗課題，然后利用學生的好勝心理，把學習過程轉(zhuǎn)化為學生自己內(nèi)在的需要，這樣才能從根本上發(fā)展學生的個性和認知能力。

如在鹽類水解規(guī)律的教學中，教師啟發(fā)提問：酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，這是為什么？那么，你們認為鹽溶液應該顯什么性？是酸性、堿性還是中性？學生根據(jù)鹽的組成，會得出鹽溶液顯中性的結(jié)論。然后再讓學生動手操作，用PH試紙測定六種鹽溶液（氯化鈉溶液、硝酸鉀溶液、氯化鋁溶液、硫酸銨溶液、醋酸鈉溶液、碳酸鈉溶液）的PH值。做完實驗后，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象馬上推翻了自己的假設(shè)，得出結(jié)論：鹽溶液不一定顯中性，有的顯酸性，有的顯堿性。并及時引導學生分析歸納鹽溶液的酸堿性與鹽類型的關(guān)系， 得出結(jié)論：強酸弱堿鹽溶液顯酸性；強堿弱酸鹽溶液顯堿性；強酸強堿鹽溶液顯中性。口訣：誰強就顯誰性，都強就顯中性。在做完六種溶液PH值測定的同時也產(chǎn)生了疑問：在正鹽溶液中，OH-與H+都來自于水的電離；而由水電離出來的c（OH-）=c（H+），為什么某些鹽溶液中會呈現(xiàn)酸堿性呢？這時教師進行適時的啟發(fā)：溶液中鹽離子是不是參與了反應？什么樣的離子才能參與反應，反應后的結(jié)果是什么？通過設(shè)疑引導學生從微觀角度探討分析不同的鹽溶液顯不同的酸堿性的原因：設(shè)置疑問：醋酸鈉溶液為什么顯堿性？①CH3COONa溶液中有哪些物質(zhì)發(fā)生電離？②CH3COONa溶液中存在哪些離子？這些離子能相互反應嗎？③寫出相關(guān)化學方程式及離子方程式。再設(shè)置疑問：用同樣的方法分析硫酸銨溶液為什么顯酸性？用同樣的方法分析氯化鈉溶液為什么顯中性？引導學生分析得出鹽水解的定義，根據(jù)鹽的水解定義分析得出鹽類水解的條件、實質(zhì)及特點（主要分析鹽類的水解反應與中和反應的關(guān)系）。這種先通過實驗操作，根據(jù)實驗現(xiàn)象后形成化學概念和化學原理，從心理學上講符合學生的認知規(guī)律。讓學生進一步認識到化學原理概念的形成并不是沒有根據(jù)、憑空想象、捏造的，而是建立在嚴格的化學實驗基礎(chǔ)上，通過認真分析、推理、歸納概括總結(jié)得到的。這樣能夠使學生更加重視實驗，增強對實驗現(xiàn)象的探索和研究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，大大提高了課堂教學的實效性。

四、重視課堂實驗教學的意外，利用教師的教學機智

課堂上往往有許多突發(fā)的事件，教師如果認真對待這些事件，就會獲得意想不到的效果。尤其在化學實驗課堂上，影響化學實驗的因素有很多，我們經(jīng)常碰到這樣的問題：一個實驗在其他班上都能很順利進行，而在另外一個班上就出現(xiàn)了意外，這個意外應該如何處理，在很大程度上可以檢測出教師的教學經(jīng)驗與課堂應變掌控能力。如果教師能夠應用自己擁有的知識優(yōu)勢，鎮(zhèn)定自若地組織學生針對實驗意外進行探究，不但能及時變被動為主動，說不定還會有意外的收獲。

總之，化學課堂教學的實效性探究是一個逐步完善和不斷更新發(fā)展的過程，作為一名中學教師，自己更需要從語言、教態(tài)、教法等多方面提高自己，力求知識講授生動活潑、幽默風趣，千方百計地激發(fā)學生學習化學的熱情，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。我們只有深刻體會到、把握好新課程的精神和多種有效的教學方法，認真研究教材、課程標準以及我省的教學要求、教學建議等，不斷改變教學策略，根據(jù)不同的教學資源尋找適合學生發(fā)展的教學方法，從而使化學課堂教學的實效性真正落到實處。

【參考文獻】

[1] 鄭學裕. 化學教學中指導學生質(zhì)疑的方法[J]. 化學教學，1995（11）.

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[3] 張克龍. 化學課堂中挖掘“教學點”的策略[J]. 教學與管理，2012（25）.