重視分層教學法在英語課堂的應用助學生成才

陳美娥

摘 要：分層教學法是基于教育學、心理學基本原理，根據學生的個體差異，實施因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方法。它一般按照分層定標、分類輔導、分級作業、分組測評等程序，因人而異地進行分組施教。運用分層教學法，能激發學生的學習興趣，促進學生全面發展，提高教師綜合素質。

關鍵詞：分層教學法；因材施教；教學成效

學生英語學習水平參差不齊，如何讓每個學生都有所進步、有所發展是每個教師的責任。分層教學法是基于教育學、心理學基本原理，根據學生的個體差異，將其劃分為不同的層次，針對不同層次學生的學習水平與特點，實施因材施教，借以實現既定的人才培養目標的一種教學方法。它能激發不同層次學生的學習欲望，避免學習時“績優生主動、中等生被動、學困生不動”的局面，變“要我學”為“我要學”，推進面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學效果的目的。

一、理論依據

美國著名教育家心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，指出：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為，每個學生都存在著兩種水平：一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學要考慮到這種差異，盡可能靠近各個學習水平層次學生的“最近發展區”，才能調動他的“潛在水平”進入“教學最佳區”，以促進學生的發展。分層教學法著眼于發展中的人的個別差異，對不同層次學生，確定不同的學習目標，進行不同的教學指導，組織不同的檢測，實施不同的評價，使各類學生在各自的“最近發展區”得到最充分發展，使他們充滿信心地學習，體驗成功與樂趣，從而取得良好的教育效果。

二、實施過程

運用分層教學法要求教師從教學大綱、教學內容和不同層次學生的“最近發展區”出發，根據不斷變化的學生學習情況，調整教學目標，改進教學方法，按照分層定標、分類輔導、分級作業、分組測評等程序實施教學，確保學生積極主動學習，使英語課堂變成學習的樂園。

（1）分層定標，明確不同要求。了解學生、科學分層是備課的基礎，是實施分層教學法的前提，也是教學成功有效的基礎。通過觀察、測驗、問卷、個別談話、教育會診等方式，摸清學生的知識基礎、智力水平、學習態度、學習方法、學習能力、思想表現和個性特征，結合班級或者年段人數，確定層次與人數。在英語教學實踐過程中，一般把學生分為快、中、慢三層，并分別標志為A、B、C三組（層）。根據各層次學生的不同情況，反向分為三層目標，A層要求全體學生掌握的基礎知識，掌握基本學習方法；B層要求學生熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層要求學生在B層的基礎上，培養其創新精神與探索意識。A 層要求A、B、C三層學生全體掌握，B層要求B、A組學生掌握，C層主要由A組學生去突破與掌握。比如：在上七年級上冊《Unit3 Why do you like koalas》時，對于各層次學生都要求熟練掌握tiger、panda、dolphin、giraffe、koala、lion、elephant等單詞，對于B、A組學生還要求掌握rabbit、turtle、parrot、spider、mouse等單詞及形容動物的形容詞scary、cute、friendly、beautiful等的用法。關于句型，要求各層次學生都要掌握“Why do you like…？/Because…”的用法，而對B、A組學生，適當提高要求，讓兩人一組討論不同年齡的人適合養什么寵物，并給出理由，然后派代表進行英語會話表演。對A組學生設置一個更高的學習目標，要求他們運用“Why do you like…？ Because…”這一結構，模擬課文寫成一篇英語短文。

（2）分類輔導，實施因材施教。分層教學必須配以分檔提問與分類輔導，否則它的作用就不能得到充分發揮。為了讓學生主動參與教學活動，激發學生學習的內在動力，教師要依據教材，根據不同層次的學生進行問題設計，并有針對性進行提問，使不同層次的學生都有解答問題、獲得提高的機會，打破那種齊聲回答或全部由班級“答題專業戶”承包的局面。對于那些C 層或者平時答題發怵的學生，選擇容易的問題而提問，使其享受到成功的喜悅；而對于B、A組學生，則故意設置疑難，迫使他們在“最佳發展區”中努力實現突破，這樣既調動全體學生的積極性，又活躍課堂氣氛，從而提高課堂教學效率。例如，在九年級 《Unit 2 I used to be afraid of the dark》教學時，在講完“used to ”的基本用法后，對C組學生只提問幾個比較重要的單詞及幾句重要的句子的翻譯；對B 層學生，則借助一些直觀的教具，反復對比訓練used to+do 和used to be +adj.用法，確保他們熟練掌握；而對于A 層學生，可以加深設計“be/get used to + V-ing”等延伸用法，讓他們在原有基礎上得到提高與進步。同時，根據不同類型與層次的學生，進行合理輔導，以達到事半功倍之效。

（3）分級作業，達到共同進步。練習是教學必不可少的一個環節，它是鞏固教學效果的重要渠道。為了使不同層次學生學有所獲、有所進步，作業同樣根據學生的差異進行分層布置，設置基礎題或者必答題、提高題、加深題或者拔尖題等三大模塊（層次）。一般地，基礎題面向全體學生，A、B、C三組學生都做；提高題面向中等生，B組和A組必做，C組選做；加深題面向績優生，A組必做，B組選做。讓各組學生各取所需，以免產生過多的壓力，但也鼓勵低層次學生向高層次突破，讓高一層次的學生努力達到“最佳發展區”，以鞏固他們所學的知識，充分發揮他們的抽象思維與創新能力。

（4）分組評價，促進全面發展。考核是教學的最終目標，也是檢驗教學效果的重要標準。考核包括單元、期中、期末測驗與平時考核。在測驗時，采用加試法或者分類測試法。加試法即在原來必答基礎上，加設加深題或者選答題；分類測試法即根據學生層次，編寫A、B、C不同層次試卷，學生根據自身實際情況選擇不同的試卷，一般各自選擇各自層次的試卷，也可以適當升級選擇試卷，如C組學生可以選擇B層次的試卷，B組學生可以選擇A層次的試卷。

為學生進行操性評定時，針對不同層次的學生采用不同的評價方法，準確地鼓勵、表揚或者提醒。對于C組學生評價時，重在敏銳捕捉他們細微的進步，尋找其閃光點予以表揚，讓他們體會到進步的喜悅；對于A組學生評價時，則堅持高標準嚴要求，既關注他們的學業成績，也要指出他們細微的不足，促使他們更加謙虛謹慎、奮力拼搏，避免滋長自滿情緒；對于B組學生評價時，要采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后、積極向上。

三、教學成效

（1）調動學生學習興趣。統一的教學目標與教學要求，對于學困生來說肯定過高，對于績優生來說又過低。不加分析地進行統一教學，會挫傷不同類型學生的學習積極性。分層教學法在設計目標、提出任務、輔導提問、教學評價等環節中兼顧不同層次學生的需求，使各類學生獲得的教育與他們的實際需要相適應，誘發不同層次學生的學習動機、愿望和需要，促使學困生、中等生積極學習先進、追趕先進，最終達到共同進步、全面發展的目的，從而激發他們的學習興趣與熱情。而在局域網式的教室中，各層次之間、小組內部的合作學習變得頻繁，有利于培養學生的協作意識、團隊觀念。

（2）促進學生全面發展。“一刀切”的教法和評價手段往往只重視少數所謂的“英才”，忽視學生差異的存在，不能做到因材施教，不利于學生個性的發展。分層教學法根據不同層次學生的身心特點、知識水平，遵循循序漸進的學習規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，幫助每一位學生為自己的學習正確定位，提出不同的目標，分別施予不同的輔導與教學，使全體學生都能學有所長，讓每一位學生都獲得成功的體驗。績優生更能充分發揮特長，在更高的水平上得到不斷發展，真正體現在全面發展的基礎上，為學生的個性化發展留出時間和空間。

（3）提高教師綜合素質。采取分層教學也“迫使”教師花費更多的時間用于分析學情、研究方法、編寫教案、設計問題與習題，花費更多的精力對學生進行輔導和檢查、評價，在教學改革中鍛煉教師的教育科研能力，培養教師團結協作的精神，培養教師的愛心和責任心，從而提高教師的綜合素質，促進教師專業化成長。

總之，分層教學改變過去傳統課堂教學中讓學生圍著教材與大綱轉的被動局面，為學生創設一個和諧而開放的課堂環境，使課程形成一個與學生的個體經驗相吻合、又促進學生個性和潛能充分發展的教學系統，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習與發展的主動權，做到既面向全體又因材施教，大大地提高課堂教學的效率與趣味性，促進每個學生都得到發展，實現既定的人才培養目標。

參考文獻：

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