大學英語教學方法探究

劉曉霞

大學英語教學不同于其他專業課的教學，因為它既是知識的授受，又是技能的訓練，而且語言技能訓練在教學中所占的比例很大，學生英語學習往往取決于英語技能，即英語應用能力掌握的程度。這就要求教師在課堂教學中有一些區別于其他課程的教學方法，例如教材的處理，課堂活動的安排，師生間的互動，以及教師英語口語的功底等。

1.教師要具備扎實的英語口語功底

英語教師需要打下一個扎實的英語口語功底，尤其是青年教師更應該重視這個問題。因為只有在年輕時才能省時高效地把英語口語掌握好，歲數大了就不容易了。從學校門剛出來不久的青年教師雖然有了一定的口語基礎，但與課堂教學實際的要求還有很大差距，一般的情況是英語講得死板，過于形式化，套話多，缺乏依據具體的情景講出貼切的語言。這就要求教師利用各種可利用的手段，如上網，看電視，聽廣播，教師之間互相練習等，來提高自己的英語口語會話能力。有條件的話，找外教或英語為母語的外國人聊天，是一個非常有效的方法。只有日常的口語功底扎實了，才能使自己有信心在課堂上講出自然流暢的英語。無論是講課，還是在與學生的互動中，教師的口語都是學生借鑒和模仿的對象。往往有這樣的情況，學生知道問題的答案，但不能用英語表達出來，這就需要教師去誘導、啟發，甚至幫助學生答出部分答案，給學生一個可以借助的英語口語平臺，讓學生聯想起英語的表達方式，完成對問題的回答。在這種情況下教師流利貼切的口語會給學生很大的啟迪，使學生同教師互動的自信得到增強，他們的英語口語能力會在自然的狀態下得到提高，進而對課文、詞匯、語法的學習興趣也會得到提高，達到理想的教學效果。因此，英語教師口語功底對課堂教學效果至關重要。

2.對教材的處理要得當

現行的大學英語教材，語言知識含量大，練習的數量多，花樣多，一般來說用課堂上的時間往往處理不完。這就要求教師對教材內容第一吃透，第二做輕重、難易的處理，講課中一定要有重點和難點。一般對課文部分講授都很重視，但對練習部分處理得不夠恰當。練習部分的處理在課堂上占很大比例，而且很多語言點和必須掌握的語言知識都體現在練習中。從真正意義上講，學生對英語語言知識和技能的掌握是在做練習的過程中實現的，而并非在閱讀課文時完成的。面對大量的練習材料，教師必須做輕重處理，這就要求教師首先對所有的內容心中有數，還要對學生現狀了解充分。在做練習時把常用的，學生易犯錯誤的，經常是四級英語的“考點”的講透，反復強調，重點練習。而對非重點的部分和大部分學生已經掌握的部分就一帶而過了，以便把節省出來的時間用在重點部分。

難點、重點的確定可在學生回答練習答案時發現，如幾個同學都答得不對，教師就應該仔細地進行講解正確答案，并多舉幾個例子讓學生當堂練習一下，還要舉一反三，以此難點為核心引出相關的其他類似的語言點進行講解和練習。這樣就把課講活了，學生注意力上來了，學得就扎實了，也易于鞏固。通過這樣經常性的難點、重點的處理，學生就可一步一步地、循序漸進地把詞匯語法知識學到手，鞏固住。

3.課堂教學的嚴謹與活躍要把握好度

課堂教學的組織既要嚴謹，又要活躍。有兩種傾向值得教師注意，一是過于嚴謹，使得課堂氣氛呆板，學生提不起興趣；一是過于活躍，使得看似課堂氣氛活躍，但實質性的教學內容并沒有講透，講課變成了“趣味性的談話”。

一般在講課過程中最好和學生互動起來，既有教師的講授，又要有學生的參與，不時地和學生通過提問、征求反饋、對話交流等方式，形成一種共同探討的教學方法來完成教學內容，讓學生感覺到是在教師的不斷提示和引導下，自己感悟出的對教學內容的理解，而不是被動地接受教師灌輸的東西。因為語言類的課有別于其他課，語言知識和技能大多數情況下是學習者自己悟出的，而非傳授的。這就要求教師不整節課都由自己來講授，把肚子里的東西都一股腦地倒給學生，使得學生聽著聽著就煩了，真正接受下來的沒多少，即使記了不少筆記，可沒有自身參與下的語境體驗，一到實際的語言應用就什么也拿不出來，這樣的教學效果只能事倍功半。

但是課堂上一味照顧學生的興趣，比如過多地講一些與教學內容關系不大的趣味話題，讓學生做一些以生活知識為主要內容的活動等，使得課堂看起來豐富活躍，可沒有多少實質內容，真正的教學內容沒能傳授給學生，最終還是達不到教學目的。講課應該以課本教學內容為主體，所有其他活動都是圍繞這一主題開展的，是輔助性的，是激發學生的興趣，創造活躍的氛圍，最終達到教學內容傳授的目的。

要把握好嚴謹與活躍的度，重要的是教師要靈活掌握課堂情況，及時注意觀察學生反應，看到學生興趣低落時要及時讓學生參與，如提問等；學生氣氛活起來時要不失時機地把學生引導到教學內容上來。還有一點是嚴謹與活躍的控制要以教學內容為核心，從教學內容上挖掘興趣點和吸引力，從教學內容里的難點和重點引申出有趣的課外話題，使學生無論是嚴謹的聽講，還是活躍地參與都在教學內容的框架內，置身于知識和技能的掌握和訓練中，這樣勢必能收到良好的教學效果。

4.高效地發揮多媒體課件的作用

目前多媒體課件在大學英語教學中的應用已經是相當普及了。毋庸置疑地說，多媒體課件的應用對豐富教學內容、發揮影視動畫功能、提高學習興趣、方便教師講課等方面都起到了重要作用。但是在教學中對多媒體課件的操作技巧，以及配合黑板的使用等是很值得研究的，方法不當，多媒體的優勢就發揮不出來，以致影響到講課的進程和效果，因此在應用多媒體課件時教師就需要做到：

（1）要充分利用多媒體的優勢。因為出版社把多媒體課件制作的比較完善了，既有豐富的教學內容，又有靈活的教學形式，使用起來省力省時。教師必須熟練地掌握課件內容，上課前要充分設計好，在什么地方要停頓下來，什么地方要換窗口等，也要把操作順序與要講的內容配合好，不要在課堂上再隨機處理，出現教師自己忙亂地操作，學生等著看的現象，致使講課出現間斷。

（2）不要一味地依托多媒體教課件。對課件內容的使用要有刪減，不要全部照搬，過于流于形式不注意實際效果。演示多媒體時學生往往看得多，記得和說得少，沒有時間認真消化看到的內容。要給學生消化的機會和應用的機會。有的教師上了兩節課，可在黑板上沒有寫一個詞或寫得很少。還可以把講得比較好的詞或短語寫到黑板上，給學生一些做筆記和聯系的機會。做練習時最好還是走到學生中來，師生多進行交流，以課本為依托進行課堂活動。

5.結語

非英語專業學生教授英語是高校教師最主要的教學任務，其教學方法和技巧的研究無論怎樣加強也不為過。只有不斷地探索適合我國國情和學生特點的教學理念，現代計算機、互聯網、多媒體技術的應用，課堂教學的最佳方法，才能使大學英語教學的教學效果不斷增強，培養出具備高水平英語應用能力的優秀畢業生。