“自助式”課外作業促學生養成積極心態

楊昀

陶行知先生曾經指出，“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高”，應當是“于立腳處求平等，于出頭處謀自由”。 其實一直以來，學生普遍對語文課外作業存在排斥心理，其中最主要的原因就是傳統的課外作業設計不注重學生的個性差異而強調一致，從而造成了優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，后進生“吃不了”的現象。所以，教師在設計語文課外作業時要充分尊重學生的個性發展，做到分層，給學生提供形式多樣的“自助餐”式的課外作業，從而讓每個學生都能享受成功的喜悅。為此，我就語文課外作業的分層做了以下嘗試。

一、主體分層——尊重差異，培養個性

現在的學生素質參差不齊，其主要原因是學生的來源層次較多。在一個班級里，學生由于智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的差異所表現出來的學習能力是不盡相同的。就拿我這個班的學生來說，學生大多是流動人口子女，來自好幾個省份，學生幼兒生長的環境不一樣，養成的習慣就更不一樣了，導致他們的基礎知識和基本技能的掌握程度以及學習方式都有很大的區別。此外，家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。所以，為了更科學地對我班學生進行分層，我通過與各科教師協商，與學生本人交流，并結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、認知能力和學習態度等，將學生大致分成A、B、C三個層次：A層的學生是指基礎扎實，認知能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀的優等生。B層的學生是指知識基礎和認知能力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的中等生。C層的學生是指知識基礎較差，認知能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學困生。其中，A層優等生占總人數的15%，B層中等生占總人數的70%，C層學困生占總人數的15%。同時，我向學生說明， 這種劃分是呈動態變化的，學生可以根據自己的能力確定自己的層次，并按相應的規則要求自己，能上則上，該降就降，教師要不斷激勵和幫助學生，使其向更高層次邁進。在這一過程中，我特別注意做好學生的心理疏導工作，以免學生出現情緒波動，使教學工作弄巧成拙。

二、設計分層——激活思維，彰顯個性

語文課外作業的設計是語文教學中的一個重要環節。科學的、優化的語文課外作業可以鞏固一堂課所學的知識，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。然而，學生之間存在差異，這是不爭的事實。要想讓不同層次的學生都能在完成語文課外作業的過程中獲得成功的體驗，將語文課外作業進行分層設計就顯得必不可少了。具體做法如下。

（一）語文課外作業量分層。對于A層的優等生，除了完成相應的基礎題外，還要讓他們有更多的時間去拓展課外的知識，完成更多的發展題。對于B層的中等生，可適當放寬對他們的要求，除了完成相應的基礎題外，讓他們自主選擇一些提高題，促進自身的提高。對于C層的學困生，只要他們能適當完成一些基礎題就可以了。

例如，《教師，您好》這篇課文，用優美的語言贊美了教師工作的崇高和美好，抒發了孩子對教師的感激、熱愛之情。教學這篇課文后，我給學生布置了課外分層作業。

1.基礎題：（1）認讀生字新詞。（2）背誦課文。

2.提高題：（1）認讀生字新詞。（2）背誦課文。（3）“作業超市”——學生在以下三題中自由選擇一題完成。①背一背。把詩歌背給爸爸媽媽聽。②說一說。你最喜歡這首詩里的哪些詩句？聯系生活實際，談談你是怎樣理解的。③寫一寫。做一張卡片把你想對老師說的寫下來。

3.發展題：（1）認讀生字新詞。（2）背誦課文。（3）選讀關于教師的其他文學作品，如詩歌《老師，您辛苦了》、散文《老師——愛的使者》，或讀一讀為人師表的名言錄等。（4）以《我眼中的老師》為題嘗試寫一首小詩。

通過本次的分層作業，每個學生都在完成課外作業的過程中獲得了成功體驗。

（二）語文課外作業難度分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，教師要找準每個層面學生的最近發展區，為他們確定相應的目標，讓每個學生都能找到自己的發展空間。A層的優秀生努力完成有創造性目標的發展題；B層的中等生完成稍難些的提高題；C層的學困生完成簡單的基礎性題目。

例如《識字4》這一課，它是一篇用“詞串”形式識字的課文，主要圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將多組詞語組成韻文。為了鍛煉學生的說話能力并拓展學生的視野， 我設計了以下的課外分層作業。

1.基礎題：選擇一至兩個韻文中的詞語練習說一句話。

2.提高題：選擇三至四個韻文中的詞語練習說幾句話。

3.發展題：用上韻文中的所有詞語練習說一段話，并查找有關昆蟲的資料。

通過本次的分層作業，各個層次的學生都找到了自己的發展空間。

（三）語文課外作業完成時間分層。學生的個體差異的存在，會直接影響學生完成課外作業時間的長短，這就要求教師去關注學生的這種差異。如背誦課文，A層的優秀生在課堂上就已經能背熟了，回家就不用背了，可完成一些其他的課外作業；而B層的中等生及C層的學困生可以回家后繼續背誦，直到背熟為止。除背誦課文外，復述課文、續編故事等都可以采取此種方法。

例如《沉香救母》這篇課文，它主要講述了沉香不畏艱險，奔向華山，打敗二郎神，劈山救母的感人故事。這一課的課后有一道題，是讓學生講講《沉香救母》這個故事。通過課上的指導，一些優秀生已經會講述這個故事了，但中等生和學困生還講得不是太好或根本不會講，為此我布置了課外分層作業。

1.基礎題：根據教師提供的《沉香救母》這個神話故事的板書，簡要地將故事內容說給家長聽。

2.提高題：熟讀課文后，將《沉香救母》這個故事詳細地說給家長聽。

3.發展題：《沉香救母》是一個神話故事，請你查找一下還有哪些神話故事，選擇一個你最喜歡的神話故事講給家長聽。

通過完成本次的分層作業，C層的學困生能有效地掌握基礎知識，B層的中等生能扎實鞏固所學知識，并有所提高，A層的優等生有所發展，從而形成了良性循環。

三、評價分層——著眼差異，展示個性

分層評價學生的語文課外作業，就是對優等生、中等生、學困生作業的評價不按一個標準。對中等生、學困生判分可適當松些，對優等生判分適當嚴些；在完成作業的時間上，對中等生、學困生可松些，對優等生可緊些。教師在評價學生的語文課外作業時，更應該注意不同評價對象所處的層次，采用更適合這一層次標準的人性化評語。這一方面可以幫助學困生找回失落的自信，尋找到成功的喜悅，另一方面又能讓優等生確定更高的學習目標，體會到超越自我的樂趣。例如，在評價學生的語文課外作業時，我嘗試對不同層次的學生提出不同的作業要求，并給予不同的評價方式。A層的優等生作業做完后必須認真檢查，全部做對才能得“優秀”。B層的中等生作業做錯后，讓他們自行訂正，如果全對就給他們“優秀”。C層的學困生作業做錯后，暫不打分，讓他們在小組學習能力強的同學的幫助下真正弄懂，自己再訂正，如果全對就給他們“優秀”。這樣，學生人人都有機會得“優秀”，個個都能享受到成功的喜悅。

語文教學中采用分層布置課外作業，是教師尊重學生的體現。只有教師關注了學生的個體差異，才能滿足他們不同的學習需求，才能更有效地促進學生養成積極的心態。讓我們還學生一片自由的天空，讓每一個學生都有天天向上的機會，讓語文課外作業真正成為學生的“快樂自助餐”。