語文課堂教學的藝術構思

王廣明

現代語文課程教學應該成為一門藝術，教師應該進行藝術的構思，美學式的設計，大膽的創新，建立課程化的模式，努力營造豐富多彩的課堂氛圍，讓語文課堂成為師生互動、心靈溝通的橋梁，思想碰撞交匯的舞臺，充分體現學生在語文課堂中的主體地位和價值，充分展示學生多姿多彩的內心世界，使語文課堂成為學生展示才華的天地。下面，我從幾個方面闡述語文課堂的藝術構思、美學設計，營造豐富多彩的課堂氛圍。

一、排演課本劇，展示學生才華，激發學生的創造力。

學生絕不缺乏創造力，而缺少展示才華的機會。教師應該把課堂還給學生，讓學生的創造無處不在，讓他們張開想象的翅膀，這樣才能讓課堂充滿活力。如講授戲劇《雷雨》時，我設計了課本教學目標，要求學生自導自拍自演，同時引進競爭，兩個授課班進行匯報演出，評選出最佳編排獎、最佳角色獎，這樣極大地激發了學生的創造熱情。自導自拍自演使學生真正走進文學作品的藝術空間，諦聽作者心靈之音，把握作者情感的律動，體味鮮活的人物。心靈共鳴和情感體驗不就是審美鑒賞的佳境嗎？課本劇可謂是“寓教于戲”。

學生頭腦中的模糊影像變成可視可感的立體的再造形象，富有個性的表演呈現在課堂上，我驚喜于學生未被發現的潛在天分和超乎想象的創造；更驚嘆于學生獨樹一幟的富有想象的編排和別具匠心的大膽夸張設計，以及別出心裁的、富有表現力的、鮮活的臺詞和動作。競爭的引進刺激了兩個班學生的表現欲望。同一部戲同一個角色不同的扮演者，展現給我們的是多角度、多側面的人物形象，我們深深地感受著來自學生的再創造，體驗著強烈的視覺沖擊。課本劇猶如一塊石子拋入課堂的湖面，激起學生情感的層層漣漪。

二、開設詩詞鑒賞課，調動學生參與“教學”活動的主動性與能動性。

上課由學生完成，充分體現“教是為不教”的教育理念，學生講前要在教師的示范和指導下進行，講前可向教師咨詢，我的指導思路是：了解作者、簡介背景、描述畫面、解析字詞、疑問設計、總體點評（表現手法）、附加板書。選材范疇為課本、讀本、習題資料，課外主要在唐宋詩詞辭典中。學生自選自查自研自設計自行安排課堂形式，可進行主觀評論，可向老師質疑，這就需要教師課前充分準備。教師要有膽識有學識。誠然學生多次問住我，但這不是壞事，而是鞭策，后來，我的教案都由學生代筆。我發現學生在備課過程中有的利用了網絡，這是意外收獲，后來我將學生的“講”拓展到文言，效果很好，“上”課主體由教師轉變為學生將是必然。

三、巧設辯題，展開激辯，激勵學生暢所欲言，各抒己見。

在課堂教學中，教師應抓住學生的好勝心理，因勢利導，辯題要富有啟發性，而且有思考價值，以激發學生的求知欲望，掀起學生思維的波瀾，鍛煉學生的口頭表達能力。如在講《項鏈》一文時，我設計了一個辯題：正方瑪蒂爾德的苦難是自作自受，反方瑪蒂爾德的苦難是不幸的悲劇，由兩個教學班抽簽選題，在兩個班之間舉行辯論會。在辯論會中，正方緊緊抓住瑪蒂爾德愛慕虛榮、貪圖享樂的思想，反方挖掘瑪蒂爾德苦難的根源在于社會，而不是她的個人原因，同時她的行為足以說明她的善良和責任。辯論中，不僅四個辯手之間辯論，其他同學也參與，唇槍舌劍，各抒己見，思想的碰撞，激起書生意氣，讓我們看到了學生思想多姿多彩的一面，活躍的課堂成為學生感受生活、暢談人生、表達情感的舞臺，辯論是語文課堂的升華，培養了學生正確的道德觀，樹立了學生的積極人生觀，奏響了文道合一的樂章。

四、開設讀書活動課，開闊學生視野，凈化學生心靈。

一周至少一節，進行自由讀書，自由暢談，主要閱讀班級訂閱的《讀者》和《語文報》，老師和學生手中的書籍雜志，以及歷年高考滿分作文選等。還要求學生每人準備一篇文章在課堂上朗讀，以求共賞。美文有的印發下去，有的進行點評，寫讀書隨感，設計“說三道四”讀書欄目。如讀《阿Q正傳》一文，學生喊出了“我要給阿Q一個出路！”有的寫了《阿Q的未來》《阿Q新傳》《阿Q之死》等文章。

我認為語文課堂應該成為學生進行文學鑒賞的藝術殿堂，培養學生的審美能力和興趣，從美學視角審視語文，讓語文課堂成為學生感受美、探索美、追求美的人性化的課堂。開設讀書活動課的目的是培養學生讀書的興趣，養成讀書的習慣，正如葉圣陶先生所說：“國文教學的目標在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文學的技巧?！?/p>

五、作文課寫改評語的構思。

作文課力求創新，講求藝術，感悟時代，貼近生活。同時要真正提高學生的作文水平，不論寫還是改評讀必須由學生完成，教師起到引導和點撥作用。

1.寫由兩個環節構成：選題和寫作。話題擬定由教師或學生完成，話題的材料要貼近生活，思維角度多元化，反映正確的道德趨向，力求達到文道合一。而且每次話題訓練的方向和目的要鮮明而突出。如我們訓練《成長的痛》時，主要目的是讓學生正確面對人生，學會感謝生活，塑造堅韌的品格。寫作前，教師的指導很必要。我強調布局謀篇，講求卷面效果。注重文體訓練，講求文體異彩紛呈，熟練掌握某一文體。

2.改評讀：修改和點評。修改時分組設主編，主編負責監督、總評、選優工作。收集好的習作，集思廣益，努力提高本組學生的作文水平。督促沒有完成的學生及時完成。作文分組裝訂，主編要在本組作文冊扉頁上進行三方面概括：一是本次話題的分析，二是優秀習作的總評，三是本組此次習作的不足和需要改善之處。我始終認為學生作文水平沒有提高的一個重要方面就是缺少推敲修改。改完成之后，組內點評，范文要重點修改和總評。范文在全班朗讀，組與組之間進行“話長道短”活動。教師組織和點評貫徹學生的改評中。教師富有激情感染力的恰如其分的點評如投進湖面的石子，會激起層層情感漣漪，點燃學生思想的火花。同時，在兩個教學班開展作文對抗賽，以比賽的形式激發學生寫作的熱情，班與班之間的作文競賽為學生提供了交流的平臺。

語文課堂應該是開放的、立體的、個性化的藝術課堂，是想象創造的天地；語文課堂應該是心靈的殿堂，是情感交流和人生體悟的平臺。讓學生在語文課堂中感悟生活，領悟人生，陶冶性情，錘煉意志，鑄造品格，從容地面對生活，這應是每位語文教師教書育人的理念。