談低年級寫話訓練的幾點做法

張玉鳳

寫話是小學低年級語文教學的內容之一，《小學語文課程標準》明確指出：“小學低年級要培養學生寫話的興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！边@就明確告訴我們，低年級雖不設作文課，但也要進行作文基本功的訓練。寫話訓練是作文起步訓練的主要途徑，有效地指導學生說話、寫話，不但能提高學生的語言表達能力，發展學生的想象能力，而且還能加強學生的思維訓練，開發學生的智力。

一、借助口語交際，以說促寫

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話?？谡Z交際可以隨時隨地進行，學生是社會生活中的一個群體，與成年人一樣，也有自己的人際群體，比如老師、同學、父母，甚至還會與社會上的部分人接觸。由于現在的學生幾乎都是獨生子女，他們很多人都不知該如何與同學交往?？梢园褋碜詫W生日常生活的問題作為口語交際課的素材，學生將愛說、樂說。例如：“你在家里會做些什么事情？”“你自己喜歡吃些什么？”“你最喜歡做哪些游戲？能教我嗎？”通過這些對話讓學生學會迅速抓住對方說話的主要內容，并清楚明白地表達出自己的意思。有了對話的基礎，學生就比較容易下筆，寫出來的句子也會比較完整、通順。

在教學中，教師要盡量做到說中有寫，先說后寫。教材每單元都有“口語交際”，口語交際是低年級教材的重要特色，教師要充分利用這一園地，創造條件，先讓學生練習說，表達他們的意見，然后由說到寫，選擇適合的內容寫下來。如在教學口語交際《這樣做不好》一課時，文中有兩幅圖，第一幅圖是幾個男孩在草地上踢足球，一位大姐姐在旁邊勸他們不要在草地上踢足球；第二幅圖上一位阿姨在洗蘿卜，水龍頭開著，盆里的水嘩嘩地往外流，一位小朋友看見了，勸說阿姨要節約用水。我先讓學生觀察圖，了解圖意，說一說為什么這樣做不好？該怎樣勸說？學生在說熟練、說流利的基礎上，能很容易地把自己所說的內容用筆寫下來。

二、借助句式訓練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和想法。在一二年級學生寫話的起步階段，教師要在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平。一是句型模擬訓練，比如學習到疑問句、感嘆句、因為——所以句式、連詞成句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞，如AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下了堅實的基礎。低年級課本里有較多的歸類識字，我們可以根據每課的特點指導學生加以運用。比如：我們學完了識字5、識字6后，可幫助學生復習歸類內容。然后，讓學生嘗試著寫一段有意義的話，要求用到里面的字詞，以用得恰當，用得多為妙。

三、借助實物演示，引導寫話

學生寫話質量與教師的指導緊密相關。由于低年級學生生活經驗不多，知識視野不廣，表達水平還處于起步階段，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的角度入手，創造條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話是一種很好的方法。如水果、玩具、卡片等，讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀感受，因此學生會有話可說。這樣的題材貼近學生生活，學生比較容易下筆。比如在課堂上展示香蕉，讓學生從不同角度寫寫香蕉像什么。學生筆下的香蕉，有的像掛在天上的月亮，有的像小船，有的像彎彎的豆角。就這樣，學生興趣來了，學習就產生了欲罷不能的效果。

四、觀察生活，引導寫話

生活是習作的源泉，要提高學生寫話興趣與水平，就要引導學生貼近生活、觀察生活，用他們的筆記下生活中的所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，一是確定范圍，連續觀察。教師規定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察“我家的小動物”，每天就自己的觀察進行寫話。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己觀看到的景物，注意指導觀察其特點。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。三是有意識地提醒學生留意或表達。比如組織“十元錢買菜活動”，要求向家長要十元錢，獨自一人上菜場買菜，看誰買的菜又多又好，再把這件事寫下來。學生在親身實踐的過程中，不僅動了手、動了口，鍛煉了自己的交往能力、表達能力，還用足了小腦筋。

五、借助文本圖畫，引導寫話

我國著名老教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”看圖說話寫話是低年級作文訓練的重點內容。看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生缺乏觀察能力，特別剛入學的學生，他們觀察事物無目的、無順序，這就要求教師在指導學生看圖上下工夫，讓學生掌握看圖的方法，關注細節，判斷事情發生的時間、地點，了解畫面反映的主要內容。如教學“給花兒澆水”，教師可鼓勵學生仔細觀察，提出這樣的問題讓學生思考：1.根據圖上內容，你覺得事情發生在什么時間？什么地點？2.想象當紅紅給花兒澆水時，紅紅心里會怎么想？花兒喝到水時，心里會怎樣想？如果它會說話，會對紅紅說什么？問題提出后，讓學生仔細看圖，把看到的、想到的，用完整連貫的話說出來，最后成文。教師引導學生抓住與圖畫有關的細節練說，不但豐富了學生的語言，而且訓練了學生的思維。

六、借助日記習作，打牢基礎

日記是經常性習作最好的載體，養成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，就要求學生準備“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實主要就是寫話，從一句寫到幾句，甚至到一段，不管他們寫的質量如何，只要他們堅持每天一記，教師就要給予批改，還要為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養成了記日記的習慣，這為作文教學質量提高邁了好大一步。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。