差異性作文教學的實施策略

史劍興

差異化教學形式是一種以個性化教育理論為支撐，體現在日常教學細節中的既宏觀又微觀的教學策略；既可以表現為教學目標的差異化，又可以表現為教學評價的差異化，更可以表現為教學方式的差異化。

萊布尼茨說：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣世上也沒有兩個完全相同的學生。如今的學生，雖年齡相仿，但是受到家庭環境、社會環境等方面的影響，往往閱讀能力和寫作能力存在著較大的差異。教師必須得承認差異、尊重差異、善待差異，并且把差異當做一種教育資源來珍惜、開發，這樣才能提高每個學生的學習積極性，才能使每個學生都得到最大限度的發展，才能讓學生喜歡讀書，從而喜歡上寫作。

那么，如何在作文教學中實施差異性教學策略呢？

一、教學目標避免單一，層次分明

教學中將原來過于刻板的、劃一性的目標，改成富有彈性的、層次性強的目標，兼顧到不同學生的需要。根據學生的差異，可以給學生制定三個不同層次的目標。

1.基本目標。這是根據教材的基本要求制定的，是每一個學生都應該達到的基本要求。作文能力較弱的學生只要達到這一目標就可以了。如教師布置的作文能完篇，語句能大概表達清晰，字數符合要求等。

2.中級目標。在基本目標的基礎上制定更高一層的目標，以滿足作文中等及偏上的學生的需求。

3.高級目標。這一目標是為一些作文能力較強的學生制定的，鼓勵學生在作文中“冒尖”。有了這些目標，一方面學生能根據自己的水平進行選擇，另一方面老師也可以因人而異地進行檢查和指導。

二、教學內容應因人而異，難易適當

由于學生寫作能力的差異，教師在作文指導時要有針對性。在實踐中，我的做法有以下幾種。

1.以《語文教學課程標準》和教材為依據，精心擬選相關作文題目。圍繞題目設計分層目標，并根據目標提出要求，給出參考建議，必要時提供示范作文。多鼓勵學生，幫助其克服怕寫作的心理障礙，在安排訓練時注意由易到難、由簡到繁，讓每位學生都能找到思路，有話可說。如針對優秀生：可在圍繞中心選材的基礎上，訓練如何在選材、立意上有所創新和突破。比如在如何選材上，先讓學生討論幾篇優秀作文的共同點——選材新穎，從而找出作者排除了哪些大家都會想到的一些材料。如寫母親會想到母親帶病照顧自己、母親冒雨雪送自己去醫院治病等老材料。教師在這時應引導學生在自己的生活經歷中找出那些同樣能表現母親愛護、關心自己而又不落俗套的材料，這樣就是學生自己獨有的生活體驗，選材自然就新穎了。再如針對學困生：訓練如何進行仿寫。如在魯迅《從百草園到三味書屋》“捕鳥”的一節中找出關鍵動詞，進行仿寫，寫成《捉昆蟲》、《釣魚》、《踢足球》、《打籃球》等，這樣學生就會覺得難度下降了，嘗到了成功的喜悅，從而增加了寫作信心。

2.立足差異，在教學方法設計上盡量因地制宜，力求實效。比如，針對對作文缺乏興趣的學生，我們可以從導入環節的設計和作文教學的情境創設方面下工夫。如結合新聞、網絡熱點、學生關注的資訊導入來激發學生的作文興趣。

三、教學過程環環緊扣，重心突出

針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，在作文教學中，我實施分層次的教學。分層作文教學的關鍵在于事先明確不同學生的知識和技能的層次差異，并針對不同層次分別制訂不同難度、進度和要求的教學計劃和方案。差異性的分層作文教學可分為目標分層、學生分層、指導分層、批改分層、講評分層幾個環節。

首先是彈性分組，是指根據學生的學習需要組建教學小組，為學生提供合適的學習活動，是教師在對學生的優勢弱點、需要和個人經驗充分了解的基礎上，對學生進行的動態分組。彈性分組的最大特點是靈活性，具體到作文教學中，教師要率先打破傳統集體授課、不分組作文的教學組織形式。然后教師可以基于學生已有的作文能力、作文興趣、作文寫作風格等，靈活多樣地變換小組成員、規模、作文話題的材料、寫作的時間和順序及作文講評的方式等。

四、教學評價提倡多元，師生合作

傳統的作文批改都是教師一個人批。教師費盡心思地評改，可本子發到學生手中，學生并不細看，好的學生也只是關心等第，這樣實際上就失去了批改的意義，對學生的習作水平并沒有起到提高的作用。

我認為，應該改變教師一手包辦的局面，讓學生主動參與到作文的批改中，讓他們自我批改作文，互相批改作文，教師最后把關，總結評價。在教學中，我注重學生習作能力的差異，在習作評價方式上多樣化，即批改方式的改變，批改角色的轉變，使評價能力提高，極大地提高學生習作的興趣，使學生寫作興趣的周期延長。多樣化的評價可采用以下幾種途徑。

1.培養自改能力，激發興趣。

訓練伊始，要不斷提醒強化學生，使他們養成習慣，樹立批改的意識。對學生的一點點進步都給予表揚肯定，使他們產生信心、產生興趣。更重要的是教給他們批改的方法：改錯別字；反復讀不通順的地方，直到通順為止；對寫得不滿意的地方仔細推敲，重新寫；對不夠具體、生動的地方進行增補，用比喻、擬人等好句子；對不合理的結構進行調整；對文章題目進行斟酌，看內容與題目是否符合；文章的立意如何……光把這些列出來還不夠，如果學生缺少感性認識，自我批改時就還會有較大難度，所以在最初階段，教師幫扶的作用很大。教師評價時要以激勵為主，如你真努力；你真會動腦；你這樣改后，感覺真好……充分調動每一個學生的評價積極性，讓學生既體驗到習作的快樂，又體驗到評價的趣味，使所有學生都受到激勵，躍躍欲試。當學生的情緒調動起來后，就放手讓他們自改。

2.引導學生互改互評，保持興趣。

當學生評改作文的能力有所提高后，教師可適時引導學生進行互改，看到別人的成功和進步，用商量的語氣提出修改建議。讀別人的文章時，學生會特別認真，他們在閱讀中留下了稚嫩的筆跡、友好的建議和評價，還會主動和老師、同學商討，尋求最佳效果。學困生改優等生的作文，可從優等生的作文中受到啟發，學到一些好詞佳句，應用于自己的作文，提高自己作文質量。優等生改學困生的作文，一方面可幫學困生把作文改通順，并對他們提出一些好建議，另一方面也鍛煉了自己，提高了自己習作修改能力。這樣長期堅持下去，學生的習作能力就會得到很大提高。

3.教師總評以激勵為主，增強興趣。

學生互改后，他們很想知道自己與改的人相比，誰的想法是對的，所以對教師的總評也會重視起來。因此教師在總結評價時，可對作者、評改者分別給予評價。在打總等第時，可在前面注明作者的成績，在后面注明批改人的成績，并寫出自己的綜合性意見。教育必須尊重學生的差異性，所以教師在評價學困生的作文與批改時，要以激勵為主，幫助他們產生信心、保持興趣。多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多一些作文能手。要充分調動學生寫作的積極性，使人人看到進步，個個享受到成功的樂趣。