高職英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略研究

徐靜

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，人們突破了空間與時間限制，實現(xiàn)心靈的近距離接觸。由于民族與國際的歷史發(fā)展過程不同，因此其文化背景與社會習俗也不一樣，同時具有不同的價值取向、思維方式、社會規(guī)范和語言規(guī)則。人們能否在“地球村”中和平共處，很大程度上取決于我們能否有效地進行交往并相互理解。本文通過對學生跨文化交際知識與重視程度的調(diào)查，提出了在高職英語教學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力的策略。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的必要性

美國社會語言學家海姆斯認為，交際能力有四個重要參數(shù)，即語法性、適合性、得體性和實際操作性。其中適合性和得體性的實質(zhì)就是語言使用者的社會文化能力。人們要實現(xiàn)成功的交際，除了要正確掌握語言本身，即語音、語法、詞匯外，還要使語言得體[1]。目前我國教育部對高職高專英語教學的基本要求是，既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，又要強調(diào)培養(yǎng)學生運用英語進行涉外工作的能力，使他們在涉外的日常活動和業(yè)務活動中能進行簡單的口頭和書面交流。

二、問卷調(diào)查及結(jié)果分析

為了了解技師學院學生在跨文化交際方面的知識和重視程度，我對我校幾百名學生進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及學生的英語學習動機、興趣等方面內(nèi)容。由于篇幅所限，我省略問卷調(diào)查內(nèi)容，從調(diào)查結(jié)果來看，受訪高職生對英語學習的目的基本還是比較明確的，他們大多是抱著拿文憑、找工作的目的來的。但是學生主要的關注點還是在語言本身，對英語國家的社會文化知識的學習不夠重視，不了解跨文化知識對自己英語水平提高的重要意義[2]。雖然學習了詞匯和語法等語言知識，有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，但不一定有實際的交際能力。四會能力是跨文化交際的重要基礎，但不是全部。在外語學習中，語言失誤容易被對方諒解，而語用失誤、文化誤解往往會造成交際失敗，文化沖突的可能性明顯增大。因此，在強調(diào)提高語言能力的同時，必須提高語用能力，實現(xiàn)跨文化交際。

三、跨文化交際能力培養(yǎng)的對策

高職英語教學要以學生就業(yè)為導向，為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，適應未來國際化職場的需要，培養(yǎng)學生跨文化應用語言的能力，就要把西方文化背景知識融入到日常語言教學中。

（一）提高教師自身的跨文化素養(yǎng)

英語教師在教學中是目的語文化的推介者，不僅要將語言知識教授給學生，更要讓學生了解這門語言的文化內(nèi)涵，并將其滲透到語言教學中。只有深刻細致地了解所學語言國家的民族文化等，才能正確地理解和準確地使用這門語言。對以實用為目的的高職英語教學來說，跨文化交際能力直接影響到學生在未來國際化職場中的交際自信和溝通能力[3]。因此，英語教師應該大量接觸反映英美文化方面的書籍、影視和歌曲，豐富中西方文化知識，以便在教學中能夠得心應手。教師可以開設一些與英語文化有密切關系的選修課程，如“西方交際禮儀”等，系統(tǒng)而全面地向?qū)W生介紹文化知識。

（二）擴展與教學內(nèi)容有關的文化背景知識

跨文化意識的培養(yǎng)要與語言教學，特別是課堂教學有機地結(jié)合起來。在教學中結(jié)合教學內(nèi)容，適當補充相關的西方背景知識，既能提高學生的興趣，又能使所學知識融會貫通。雖然高職英語教材偏重于職業(yè)英語的內(nèi)容，但其中的文章多數(shù)節(jié)選自外文材料，教師可以捕捉其中涉及英語國家的文化習俗、生活方式和價值觀念等多個領域的內(nèi)容，結(jié)合課文給學生講解和滲透英語國家文化背景知識，如旅游購物等。而且應把語言知識的學習和訓練放在文化背景中進行，通過情景表演等形式檢測與鞏固所學的英語語言知識。將文化意識的培養(yǎng)滲透在語言技能的學習中，不僅可以實現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面而深刻的把握，而且可以適度引申課本知識，擴大學生的信息量，提高學生的跨文化交際能力。

（三）鼓勵學生進行探究式學習

跨文化教學當然離不開現(xiàn)代化的教學手段，如網(wǎng)絡教學和多媒體課件、英文歌曲、圖片幻燈，以及原版電影賞析，學生可以從中觀察英美人的飲食起居、生活習慣等各方面的情況[4]，獲得感性認識。通過這些渠道所接觸到的有關社會文化生活方面的內(nèi)容是對生活的高度概括和原型再現(xiàn)，是學生了解英語文化的有效途徑。學生要充分利用課余時間，廣泛閱讀有關以英語為母語的國家的有關材料。給學生布置開放式的作業(yè)，讓學生在英語課堂內(nèi)外主動探究有價值的英語文化知識，這樣可以使學生的文化背景知識得到有效的積淀，從而提高跨文化交際能力。

（四）開展各種英語交際活動

在教學中，開展各種英語交際活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。鼓勵學生尋找機會與英語母語人士直接交流，將自己置身于真實的跨文化語境中，感受地道的英語，學會如何得體地傳遞和接受信息。校方可以利用與國外高校開發(fā)合作項目的機會，組織學生交流，或者邀請客座教授參加學術課程，使學生積累跨文化交流經(jīng)驗。進行專題講座、英語競賽等，創(chuàng)造形式多樣的語言環(huán)境，加強對文化知識的實際運用。

四、結(jié)語

高職院校為了使學生更加適應就業(yè)市場的需要，在人才培養(yǎng)方向上就應該未雨綢繆、點滴積累，對學生不斷進行跨文化交際知識的滲透，讓學生在未來的全球化工作場景中減少溝通障礙，增強跨文化理解，這其實正是對“高職英語教學要服務于專業(yè)、服務于就業(yè)”的最好詮釋。

參考文獻：

[1]孔珊.高職英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)的研究與實踐[J].濟南職業(yè)學院學報，2012（04）：67-68.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化——英漢語言文化對比[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（12）：23-26.

[3]龔武能.文化差異對高職英語教學的影響[J].職業(yè)技術，2012（09）：34-35.

[4]舒彩霞.高職英語教學中培養(yǎng)學生文化意識現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[D].上海：華東師范大學，2010（03）：67-68.