在細節中培養學生的英語思維能力

侯慶玲

摘 要： 學生從小學低年級開始接觸英語，但學習數十年，要么羞于開口，要么一開口就是“洋涇浜”。一段百來字的英語作文狀況百出，有的滿篇盡是Chinglish，更不用提時態和語病。究其原因，作者認為Chinglish的根源在于傳統的英語授課法：教師講，學生聽，教師注重教學的完整性，關注教學重難點的教學，很少留時間給學生自主思考。久而久之，學生養成了惰性，很少積極主動發表自己的觀點，更不用說用英語思維來思考問題、表達看法，成就了典型的“一言堂”。本文立足教學細節談一談如何在細節中培養學生的英語思維能力。

關鍵詞： 英語思維 英語教學 培養能力 細節

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明。因此我們主要的智慧努力就不應用在記憶上，而應用在思考上，必須讓學生生活在思維的世界里。”作為第二語言的英語學習來說，語言是交際工具，英語學習的最終目的是發展學生的綜合外語能力，即學會用英語進行思維和表達。

語言的學習就像嬰兒的牙牙學語，需要大量的信息輸入，只有多聽多積累才能產生質的飛越。在平時的教學中，我采用全英文授課，語言樸實易懂。如果碰到個別詞匯學生沒聽懂，我會呈現在黑板上，然后給出情境，讓學生猜測它的意思，或者我自己paraghrase一下，用更簡潔明了的語言解釋它，很多時候學生都能根據語境或我的explanation猜個八九不離十。語言的學習不能脫離它的語境，語言只有在情境中才有意義，才會生動，也才有利于理解和掌握。我認為經常做這樣的paraphrase可以鍛煉學生的英語思維能力和理解能力。

英語思維的培養不僅僅局限于教材內容，平時的完形、閱讀、任務型的講評也是一個很好的契機。講評時我喜歡先用英語作一個故事梗概，這樣做的目的是使學生“暴露”在英語情境中，并且適當停頓問一問學生“and then，what happens？”慢慢地使每個學生都參與進來，讓同學們開動思維一起幫我把故事復述完整。

例如一次考試中有一篇閱讀，我是這樣處理的：The passage tells us the authors father，who worked hard， studied hard either to？搖 ？搖？搖？搖（這里教師停頓一下，無聲地向學生發出求助指令，旨在使學生開動腦筋，發散思維，找到問題答案并用英語恰如其分地表達出來。果然，學生經過思考，七嘴八舌地回答：①support a big family，②get a promotion，③get a better paid job.）教師對學生的回答全盤肯定，接著往下敘述：In order to achieve his goal， he sacrificed his time with his family members. One day， he fulfilled his dream and decided to enjoy his life with his family members， but he just cant make it. Because？（教師再次中斷敘述，這次學生自然而然地接下去： he died ；he passed away.）我肯定他們的回答，但接著拋出一個問題，“How do you know the father is dead？”學生稍一思索，齊聲答道“because he didnt wake up the next day”教師：“Great！ you got it.‘didnt wake upis an euphemism for‘die or‘pass away.”然后，教師引導學生看第68題（學生的錯誤率很高，很多同學選D），邊引導邊啟發，使學生身臨其境，主動思維，大膽提出自己的看法和感受。例子如下：

68.What do the family feel when father didnt wake up the next day？

A.Thank to God，father could have a good rest.

B.They should have stopped father from working so hard.

C.They are glad Father can stay at home.

D.There is no point working hard.

教師：Now that we know“my father didnt wake up the next morning”just means the father died the next day. Please put your feet in the familys shoes—suppose you were the family，what would you feel when the father，the bread-owner passed away？

學生：Sad.

教師：Yes，our first reaction would be sad，and meanwhile ，we would feel regretful that we should have stopped father working that hard，do you think so？

學生：It sounds reasonable， but how to explain D？

教師：In my opinion，the familys first feeling is sad and regretful，and maybe later，when they calmed down，they would feel there is no point working that hard. life is short，we should treasure the time with our family members.Do my answer satisfy you？

學生點頭稱是。

在平時的教學中，以上現象經常出現。除了把同學們不明白的地方講透徹之外，我還十分注重在點滴細節上培養學生的英語思維能力。有時會要求學生就上下文語境推測某個生詞的意思；有時提請學生注意美文佳句，并停下來跟學生一起分析欣賞。又例如：有一篇完形講的是作者的哥哥在第一次世界大戰中要去部隊服役，當人們在火車站給士兵送行時，部隊接到命令解散，因為戰爭結束了。作者看到人群一片混亂，稍后hear a mans voice bark orders to the soldiers to turn around，queue up and march back along the street...在這里，我覺得“bark orders”這個“bark”用得特別生動形象，符合軍人說話的方式，有學生情不自禁想到軍訓時，教官也是這樣“bark orders”，會意地笑了。同時，由于環境嘈雜，用bark實在是比shout，yell來得更貼切。

我認為學生英語思維能力的培養不是一朝一夕的事情，應持之以恒，發現契機，抓住機會，多帶領學生品一品，悟一悟。當學生在閱讀中能主動欣賞語言時，思維能力就能應景而生。

參考文獻：

[1]Robert J. Sternberg和Louise Spear-Swerling.思維教學.中國輕工業出版社，2002.

[2]朱智賢，林崇德.思維發展心理學.北京師范出版社，1995.

[3]趙丕行.論外語教學中的思維訓練[J].中小學外語教學，2007.