詞匯是英語學習的“敲門磚”

陳邦旺

英語學習的重要性在當下社會是毋庸置疑的。然而對于中學生來說，學好英語又是比較困難的，特別是農村學生，普遍反映英語詞匯量大，難記。這種現象歸根結底是學生不肯花時間學習語言，記憶詞匯。詞匯是語言的三大要素之一，如果詞匯量不夠，要想有效地從閱讀中獲取信息是不可能的。沒有詞匯，人類就難以進行有效的口頭交流，更不能進行高質量的寫作。有了詞匯，也不一定就能進行交流，還必須遵循一定的語言規則。記憶單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，學習者首先要樹立勤奮學習的觀點，不可有投機取巧的態度。只有對詞匯有了比較透徹的理解，掌握大量的詞匯，打好扎實的基礎，才能充分發揮語言應有的作用，達到交流的目的。那么怎樣學習和掌握英語詞匯達到預期的效果呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

1.做到發音準確。語言是為了交流，所以動口是最重要的。不張口的語言是啞巴語言。因此發音準確，讓別人聽懂你，并且理解你，才能促進交流。單詞的發音一定要準確到位，以reply為例，這個英語單詞的正確發音是[ri？謖plai]而不是[？謖repli]，如果發音不準，對方就不知道你想說什么。再比如說dad（爸爸）讀作[d？覸d]而不能讀作[ded]（dead死亡），不然誤解就更大了。要掌握好單詞的發音，還要掌握單詞的重讀音節、次重讀音節、各個字母或字母組合的讀音等。另外，由于歷史、地域等因素，有些英語單詞可能有多種讀音，如either可讀[？謖ai？奩？藜]也可讀作[？謖ie？奩？藜]，最好各種讀音都要掌握。而中學生主要以掌握英式發音為主。

2.務必弄清詞義。弄清詞義是英語口頭或書面表達最基礎的要求。如果連一個單詞最基本的意思都不了解，縱使你發音純正，無可挑剔，拼寫規范，那么又有什么實際意義呢？英漢兩種語言在表達上存在很大的差別，我們要弄清兩種語言詞匯各自的含義和表達習慣，以免張冠李戴，不倫不類。如，“用英語說”的“用”與“用錢買”的“用”譯成英語就分別為in和with，不能對號入座譯成“use”。初學英語的學生往往在翻譯“我的爸爸是一名醫生”中“我的”時都犯下這樣的錯誤I father is a doctor.他們是沒有搞清I表示我，而My則是表示“我的”，這與漢語相差極大。

3.對詞類了如指掌。用英語表達時，有時候可以借鑒漢語的用法，如英漢兩種語言陳述句的“主、謂、賓”位置的排列大抵相同，如“她會游泳”用英語表達是She can swim。漢語的形容詞可作定語用，英語中的大多數形容詞也能作定語用。如：綠茶green tea、藍天blue sky。但是英語中什么詞能起什么作用，是有嚴格的規定的。如果表達時生搬硬套，隨手撿來一些單詞，作機械堆砌，就會出現動詞當定語，或者名詞誤用作謂語動詞的現象。寫出來或說出來的英語雖然外國人有時也明白其意，但算不上規范，只能算把意思用一種不是漢語的符號或聲音表達出來。例如：“請給我看看你新買的書”一句，居然有人這樣翻譯：Please give me look you new buy book.值得慶幸的是，他還知道，“看看”是不能按字面譯成“look look”的。

4.善于聯系區別。學到reply一詞就應該與answer聯系起來記憶和應用，找出它們之間的異同。如試比較：

（1）這兩個詞都可用作名詞：

We are waiting for your answer（reply）.

（2）它們都用作及物動詞，但reply常跟賓語從句：

Has she answered your letters？

She replied that she would think it about for a few days.

（3）這兩詞都用作不及物動詞：

We called Tom yesterday several times， but he never answered.

“Let me try”，he replied at once.

再比如說，我們學過either，就應該區別它與too使用上的區別（肯定與否定的不同），學了except就要聯系其與besides的不同之處。

5.掌握一詞多義。絕大多數英語單詞都有一個或一個以上的意思，而且詞義之間或多或少都有聯系，如：prossess表示“具有”、“擁有”、“占有”等意思。有些多義詞的詞義互相之間是沒有聯系的，如：nail的一個意思是“釘子”，另一個意思則為“指甲”，作動詞意思為“揭露，揭穿”等；而husband既可表示“丈夫”又可表示“節儉的管理人”，作動詞還可作“節儉地使用”解。可見，只掌握一個單詞的兩三個詞義是遠遠不夠的，必須盡可能多地了解，掌握單詞的詞義，這樣才有利于學生用英語進行交流。

6.進行大量的閱讀。不要光抱教材背詞匯表，這樣背雖能一時記住，卻不能牢固掌握，過些日子又會忘記。而大量的閱讀不但在詞匯記憶方面起到溫故知新的作用，還可以使學生對歷史、經濟、文化等有所了解，為進一步學好英語打下良好的基礎。與此同時，閱讀也會極大地促進閱讀能力的逐步提高。

7.學習掌握構詞法和詞根詞綴的含義。中學生要把詞匯學習建立一個比較科學的基礎之上。一般來說，詞根字面含義等于單詞的實用義，只要記住詞根的字面含義，從單詞中辨認出詞根的形體，再通過掌握一定的詞綴的意思，就能理解并記憶單詞。仁愛教材在九年級上冊Unit1 Topic3 Section B 就正式地展現詞綴，這一點非常及時有效。例如：記住re-表示“重復”的意思，就知道retell（復述）、rewrite（重寫）、reuse（再用）等；dis-表示“不，否定”的意思，就掌握dislike（不喜歡）、disabled（無能，殘疾）等。詞綴作為構詞的次要成分，與詞根一起構成意義豐富、具體、復雜、細致的各種詞類的單詞。因此牢記一定的詞根和詞綴，對于理解詞義和擴大詞匯量有極大的幫助和促進作用。

8.運用輻射聯想法記憶詞匯。這是一種直接記憶法，就是通過已掌握的舊詞擴展成新詞。如：tooth（牙齒）→toothbrush（牙刷），either（也）→neither（兩者不）等，也可以利用詞中詞記憶，就是從已知的舊詞中找出不熟悉的新詞，或是從新詞中找到舊詞，然后在已知的詞匯基礎上記憶新詞匯的方法。如about（關于）→bout（比賽），bridge（橋）→ridge（屋脊，山脊）。這種通過已熟悉的詞匯，再擴展記憶一部分新詞的方法也可以擴大詞匯量。

9.善于發現詞匯特點。有些單詞在使用上有其獨特的地方，如，make和enable意思都有“使”、“讓”的意思，差異不大，但卻用在兩個不同的句型中。如，通過比較“His new computer enables him to learn more.”與“His teacher makes him learn better.”我們發現，make所接的復合賓語是不帶to的，而enable后面的復合賓語是不能沒有to的。有學生要問：“為什么一個要帶to，而另一個不帶to。要么兩個都帶，要么兩個都不帶，這樣學起來不是方便多了？”這就是英語的習慣用法。正如外國人在學習漢語也遇到這樣的問題，他們最頭疼的是量詞，在使用時，他們也經常問：為什么可以說“一個人”而不用“一個馬”代替“一匹馬”；“一個豬”代替“一頭豬”，全部都說“一個”不是更簡單嗎？這就是漢語的習慣用法。

總之，詞匯學習是學生提高學習和運用英語能力的關鍵一環，學生在學習過程中，要不斷地總結摸索適合自己的詞匯學習方法，同時也要學習他人的好的經驗方法，不管是什么方法，必須持之以恒，經常使用，熟能生巧，這樣才能取得理想的效果。