運用多媒體“激活”歷史課堂教學

唐琪

摘 要： 將多媒體技術運用于課堂，借助其集文字、圖案、視頻、聲音等于一體的特點，可以使歷史知識化難為易、化靜為動，為課堂教學注入新活力，搭建激發學生學習興趣的新平臺，找到解決課堂教學中的教學重點、難點的契機，優化教學過程。

關鍵詞： 多媒體技術 歷史課堂教學 優化教學

歷史學科是一門內容涵蓋廣、時空跨度大的人文學科，其專業特征造成了傳統教學模式難以克服的教學問題，如形象教學、學生死記硬背歷史事實、對歷史概念不能準確理解等問題。那么，如何更好地展現歷史學科的魅力，讓學生成為歷史課堂的主體，使教師的講課更具吸引力，使學生輕松快樂地學到知識，提升能力呢？這是值得每個歷史教育工作者苦思冥想的問題。而多媒體教學通常指以計算機為中心，把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起形成合理教學結構的過程，具有信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點。據此特點，在歷史課堂教學中運用多媒體，能處理好教學中出現的一些問題，尤其有利于課堂氣氛的活躍，有利于歷史教學中情境的創設，能提供豐富的歷史學習材料，從而促進學生歷史思維的發展，提高課堂教學效率。當然，如何合理運用多媒體，使其恰如其分地發揮作用，是我們一直探索的一項課題。

一、多媒體有利于創設歷史情境，激發學習興趣。

歷史學科的一大特點就是它研究的對象都是過去的事物，過去的“時空”具有一度性，不可能再現。從“時”而言，今天的學生不可能穿越“時光隧道”回到已逝去的年代中親身感受或體驗歷史；從“空”而言，即地理“空間”，學生往往缺乏空間概念，因此很難向學生表述清楚。難以解釋抽象的概念，因此造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解與掌握的現狀。而利用多媒體教學，則符合學生的心理和認知特點，讓歷史以較生動的形式呈現在學生面前，刺激其感官，使枯燥的歷史內容變得直觀化、具體化，學生在學習過程中的注意力、興趣等心理因素也能保持良好狀態，因此激發了他們學習的興趣，使其身臨其境，壓縮了歷史與現實的時空感和距離感，從而主動學習。如在學習《大一統的漢朝》一課時，利用多媒體出示西漢初年一片荒蕪的景象及“文景時期”經濟繁榮的景象，然后要求學生思考“西漢初年一片荒涼的景象是如何出現的？而‘文景時期又為何會出現經濟繁榮的景象呢？”，直觀的情景再現刺激了學生的視覺，使他們活躍了起來。這樣一改傳統的平鋪直敘的導入方式，調動了學生的學習熱情，激發了他們了解西漢時期社會經濟改變的原因的興趣，愉快地開始了這節課的學習。之后又以多媒體形式展示了漢武帝時的一系列大一統措施，要求思考措施實施的原因及后果。學生結合多媒體及課文，極有興趣地探究、解答問題，取得了較好的效果。

研究表明，教學越形象直觀，學生接受知識就越快，對教學內容就越容易深刻理解。數據顯示，人獲得的信息80%來源于視覺，10%來自聽覺。事實證明，這一課的內容學生基本能掌握。

二、多媒體教學的應用，擴大信息量，優化了教學過程。

評價課堂教學的效果，一般較重視課堂的教學知識容量。在傳統教學中，課堂教學的傳授主要源自教師口授與板書，具有一定的局限性。而新課程則更注重探究性學習和教學，這就為多媒體的運用提供了平臺。

《三國鼎立》這一課內容較多，部分學生已閱讀過《三國演義》，因此對此段歷史較感興趣。而出于教學要求，課本提供的內容是極為有限的，如何讓學生對這段歷史了解得更多一些，有利于教學呢？筆者根據課本內容，精心設計課件，利用多媒體展示了三個場景：官渡之戰、赤壁之戰、三國鼎立的形成及經濟發展，然后要求學生根據主線索、分組上網查找相關資料，并制成文稿加以展示。上課時，學生一一展示作品，以學生表達為主，教師補充必要內容，或師生同敘“三國鼎立形成及發展經濟”部分的教學。把教室移到網絡教室，由學生根據教師的提示內容動手查找并制成成果，不僅使學生在有限的時間里豐富了信息容量，而且培養了他們的動手能力、思維能力，實踐取得了一定的成果。

三、多媒體教學構建知識結構，形成知識網絡體系。

歷史學科的內容是極其豐富的，如政治、軍事、經濟、文學藝術、科學技術等，它們形成了專門的知識體系，同時，這些內容是有縱橫交錯的內在聯系的，它們的相互作用就構成了完整的歷史知識體系，形成了宏闊的歷史發展過程。所以，基于其綜合性及因果性的特點，歷史教學必須為學生提供完整的知識體系，分析各知識板塊之間的聯系。傳統教學方法通過板書、列圖表或者語言表達的方式講解歷史知識體系間復雜的關系，但受課堂教學時間和板書篇幅的限制，不可能將其揭示得淋漓盡致。而多媒體教學能將歷史知識體系完整地演示出來，教師邊講解、邊點擊，一步步展示知識點及之間的聯系，最后形成一張完整的知識結構表，從而使學生較好地掌握、歸納、整理知識和掌握構建知識體系的方法和思路，并達到培養學生邏輯思維和歷史思維的目的。如復習中國古代史七年級下冊時，把知識要點分為隋唐、宋元、明清三大階段，再分為政治、經濟、文化、民族關系、對外關系五條基本線索。然后對三大階段的特點分別以紅、黃、藍三色加以區分，五條基本線索用五個箭頭排列在三個階段特點之后，逐步演示知識。這樣就使頭緒繁多、關系錯綜復雜的歷史線索變得清晰明了，學生一目了然、記憶深刻。

四、多媒體教學振奮學生愛國主義情感，有利于思想品德教育。

情感是人在社會實踐中產生和發展起來的，歷史學科在情感教育方面占有獨特優勢，而愛國主義情感則是歷史課情感教育的一個突出方面。在教學中注重學生愛國主義情感的培養，同時有利于對學生進行思想品德教育。傳統教學方法單靠語言描述，缺乏情景渲染，不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而利用多媒體進行教學，可通過直觀的方式使已發生的歷史事件經過藝術加工，再現在學生面前，這樣可創設良好的德育情境，使學生產生感情共鳴，以達到內化學生道德情感，取得良好的思想教育效果。

筆者在講述人教版七下第18課《收復臺灣和抗擊沙俄》內容時，先播放荷蘭殖民者及沙俄侵略者在我國橫行的相關圖片，使學生認識到侵略者的憎惡面目；然后播放鄭成功收復臺灣、康熙擊退沙俄侵略者兩段錄像，使民族英雄的形象活生生地再現在學生面前。通過對比，學生自然流露出對受害民眾的同情，對侵略者的痛恨，對民族英雄的贊嘆等各種情感。而知識的掌握，也在不知不覺中完成，愛國主義情感得到加強。教師又安排了“今天我們如何愛國？”這樣一個論題，由學生討論，由此在講課中對學生進行思想品德教育，從而達到德育的目的。

但是，多媒體教學只是教學中的一種輔助手段，它只是為我們教學服務的一種工具，不可能代替教師進行教學。如果不分形式、場合，環節，一味強調多媒體教學手段，則不但達不到預期效果，反而會適得其反。因此在歷史課堂上運用多媒體教學應注意以下幾個方面。

1.多媒體材料的合理選擇

多媒體集圖片、聲音、文字等于一體，能夠激發學生興趣，但其材料的選擇不是片面追求畫面內容的趣味性，而應針對教學內容，針對教學重點、難點，對材料進行適度選擇，在運用直觀、形象的材料的基礎上，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，從而有利于教學。

2.注意多媒體教學與傳統教學的有機結合

多媒體教學并不是對傳統教學的否定，而是在現代技術基礎上對傳統教學的創新發展。無論教學手段多先進，發揮著教學輔助作用，只有把這兩者有機結合，才能達到課堂教學的最優化，發揮多媒體的特殊作用。在一堂課中，如果過多應用多媒體，則反而會喧賓奪主，影響學生對知識的掌握，起到事倍功半的效果；再者，評價一堂課效果好壞，并不在于使用的是傳統教學手段還是多媒體教學手段，也不在于多媒體運用的多少，重點在于所運用的教學媒體與教學內容、教學方法是否契合，相協調，是否有利于對教學內容的掌握。（如《三國鼎立》這課，雖由學生上網查找，但教師給出了具體內容，切口小而準，避免了學生盲目查找。）

隨著教學理念和新課程改革的推進，多媒體教學手段在課堂的運用還會得到進一步的推廣，也會煥發出越來越大的魅力，但運用多媒體教學應注意課堂節奏和教學氛圍，避免教學過程中“人”的缺失。挑選合適內容，在適當時機，適量使用多媒體，會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮出多媒體的最大功效，使其真正達到提高教學效率的目的，更好地服務于知識教育與素質教育。