如何在初中語文教學(xué)中滲透美育

陸玉春

摘 要： 文章就如何在初中語文教學(xué)中滲透美育展開論述，提出三條滲透途徑：一是情感激趣，感受美；二是品味詞句，感悟美；三是比較形象，鑒賞美。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 美育 滲透途徑

美，就像真理一樣，是和人們生活于其中的時代息息相關(guān)的；社會的進(jìn)步是人類對美的追求的結(jié)晶。一個民族審美水平的高低，是這個民族文化水平高低的一個標(biāo)志。全面提高整個中華民族的素質(zhì)，是歷史和時代賦予我們的使命。中學(xué)生是中華民族的希望和未來所在。因此，對他們進(jìn)行審美基礎(chǔ)教育，是提高整個民族審美水平的根本，而要完成這項偉大和艱巨的任務(wù)，中學(xué)語文教學(xué)無疑承擔(dān)重要責(zé)任。

正是基于這樣的認(rèn)識，我在長期的語文教學(xué)實踐中，始終堅持有意識、有計劃、有目標(biāo)地對學(xué)生進(jìn)行一點一滴的美育教育，以此激發(fā)學(xué)生的審美情趣，美化學(xué)生的心靈。在今天的初中語文教材中，既有凝練生動的優(yōu)美詞匯，又有豐富多彩的藝術(shù)形象；既有引人入勝的深邃意境，又有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。我認(rèn)為，這些可供審美的內(nèi)容和形式既然是以教材為載體的，在教學(xué)時就必須研究和遵循學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)、追求乃至審美的過程和規(guī)律，啟發(fā)和引導(dǎo)他們感受和體驗，達(dá)到教學(xué)目的。

一、情感激趣，感受美

情感激趣，有賴于對具體審美情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過啟發(fā)想象，誘導(dǎo)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的審美激情與審美體驗，從而構(gòu)建審美的心理結(jié)構(gòu)，這就是語文審美教學(xué)的切入點。

首先，精心選擇美的載體，教學(xué)時，根據(jù)各種文體的特點，選擇美感目標(biāo)更集中的內(nèi)容作為載體。例如，我在教學(xué)《蒹葭》時，首先用導(dǎo)語調(diào)動學(xué)生美的情感體驗：

同學(xué)們，當(dāng)你聽到“月落烏啼總是千年的風(fēng)霜，濤聲依舊不見當(dāng)初的夜晚”這眾口傳唱的歌詞時，是否依能稀記起那首因失眠而產(chǎn)生的千古絕唱《楓橋夜泊》？當(dāng)你將盛有剩飯的飯碗一推，耳邊是否會響起父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的叮囑？當(dāng)你手捧取得高分的試卷，心中是否會涌起“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”的豪情？古典詩歌以其不可抗拒的魅力滲透入我們的生活，帶給我們無限美感。今天，就讓《蒹葭》這首詩，再一次浸潤我們渴求美的心靈。

接著讓學(xué)生初讀課文：1.大屏幕以薄霧中的水邊蘆葦為背景，展示《蒹葭》原文。2.請學(xué)生初讀課文：借助注釋，讀準(zhǔn)字音，了解大意。3.選擇背景音樂：先后播放現(xiàn)代小提琴曲《神秘花園》和廣東音樂《步步高》，請學(xué)生選擇一首作為配樂朗讀的背景音樂。

清新自然的導(dǎo)語，色彩和諧的背景圖畫，曲調(diào)優(yōu)美的音樂，使美的空氣彌漫在課堂的每一個角落，調(diào)動了學(xué)生美的情感體驗，奠定了本堂課的基調(diào)。

其次，渲染審美氛圍，教師用精美親切的感人語言，妙趣橫生的人物，渲染景物；或者演示逼真的與教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動作，創(chuàng)設(shè)審美情境。

如教學(xué)《春》導(dǎo)入階段，我對春天美景動情的描述，歷代描繪春的佳句的朗讀，使教室春意融融，學(xué)生仿佛沐浴在春光之中。教學(xué)《背影》時演示文章中所描繪的攀爬月臺的情景，令學(xué)生熱淚盈眶。這種情景，使審美主體處于情感的共鳴之中，使他們在和諧愉悅中得到了陶冶，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的審美欲望，急于對所學(xué)課文作審美鑒賞。

二、品味詞句，感悟美

精讀、細(xì)讀，即在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上抓住重點字、詞、句、段，加以認(rèn)真推敲、鑒賞和評析，從而感悟作品的美。

例如，我在教學(xué)魯迅的《雪》時，為了讓學(xué)生體悟江南的雪的溫情與生機(jī)，首先在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)閱讀體悟江南的雪，美在什么地方，作者為什么能寫得這么好，展開想象與聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上，出示課件，讓學(xué)生輕聲跟讀。體悟作者筆下江南的雪景的美艷與充滿生機(jī)。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”一篇好文章之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為作家筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚自己的心血和生命。要讓讀者讀文生情，教師就要架起一條溝通作者情感與讀者情感之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感悟美的深蘊(yùn)。

采用美讀激情法。葉圣陶創(chuàng)造了“美讀法”，強(qiáng)調(diào)聲音節(jié)奏美的感覺，設(shè)身處地地領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的深層思想感情，達(dá)到“與作者心靈相通”，即神相遇、氣相通、心相印、情相融的欣賞境界。美學(xué)家朱光潛說：“常常高聲朗讀。朗讀時心情是振奮的，仿佛是滿腔熱血都沸騰起來了。”審美主體與審美客體之間感應(yīng)及其彼此界限的消融，由朗誦的節(jié)奏美達(dá)于作品的深層情感美，達(dá)到物我合一、物我兩忘的審美境界。

例如，我在教學(xué)《打開一扇門》時，考慮到剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，可能理解起來有點困難，因而主要通過閱讀展開教學(xué)，首先自讀，掃清字詞障礙，然后，大聲朗讀，初步體悟文章情感，而情感是一種審美的動力，它把主體（學(xué)生）、客體（教材）交融，產(chǎn)生共振，作用不可估量。其次，我通過范朗讀，和學(xué)生共同討論，通過聲音塑造文學(xué)人物形象。注意重音、緩急，在朗讀作品中體會形象，努力豐富學(xué)生的想象，這樣朗讀自然會流露真情，達(dá)到情理交融、聲情并茂的程度。最后，我讓學(xué)生找出自己最喜歡的段落，舉手朗讀。這樣收到了很好的效果，激發(fā)了情感，使情感得到了激化，從而獲得了美的體悟。

三、比較形象，鑒賞美

有人說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)；我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”在文學(xué)作品中比較映襯，最能顯示意境美。教師在教學(xué)中，若能把握并突出這一點就可以對作品中形象的感知由片面到全面，由膚淺到深刻，揭示本質(zhì)屬性，揭示關(guān)系與異同。結(jié)果必能使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)美并受到美的陶冶。

如在前幾年的教學(xué)中，每當(dāng)我教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，都會將《曹輝論戰(zhàn)》中的魯莊公和《扁鵲見蔡桓公》中的蔡桓公進(jìn)行比較。在對比中，學(xué)生學(xué)會一分為二地評論人物，深刻理解，正是因為魯莊公的不恥下問，知人善任心胸廣闊，才贏得了長勺之戰(zhàn)的勝利。蔡桓公不能聽取別人的意見，落得了病入膏肓的下場。人物的性格決定命運，學(xué)生在比較中獲得了鑒賞美的能力。

總之，“文章不是無情的”，以文章的內(nèi)容、情節(jié)為中介，語文閱讀教學(xué)的過程必然是學(xué)生的情感體驗積極內(nèi)化的過程。只要我們引導(dǎo)得法，持之以恒，就能潛移默化地激發(fā)學(xué)生的審美情感，最終達(dá)到美化學(xué)生心靈的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]七—九年級語文教參.

[2]葉圣陶語文教育論集.