認知差異生成精彩課堂

王建梅

在多年的小學語文教學實踐中，我們發現，每個學生對相同信息的加工方式是不一樣的，每個學生對不同信息的偏愛是不一樣的，他們的學習速度不同、數量不同、鞏固程度不同和學習遷移的表現不同，這就是本文所指的認知差異。在個性化教學中，讓有認知差異的學生書寫出五彩繽紛的人生，這是本文要探討的主題。

一、探索認知風格，因材施教

個別差異表現為智力水平的差異、早晚的差異和智力結構的差異。在平時的教學中，我們不難發現不同學生具有不同的認知風格，如有的學生愛聽老師講解，有的學生喜歡自己獨立思考；有的學生深思熟慮后才舉手回答問題，而有的學生想到一點就馬上舉手。目前，研究較多的認知風格是場獨立型和場依存型、沖動型和沉思型。學生在認知風格上存在的個體差異是因材施教必須考慮的重要心理變量。屬于場獨立型的人在認知加工過程中主要參照個體的內部標準，喜歡對事物作出獨立的判斷，較少受外部因素的影響或干擾。屬于場依存型的人在認知加工過程中傾向于以外部因素的干擾為主，沖動型的學生傾向于很快地提出假設、檢驗假設，沉思型的學生在遇到問題時傾向于深思熟慮。

不同類型的學生各有長短，如獨立型的學生喜歡自然科學，數學成績一般好于語文成績，場依存型的學生喜歡具體知識，社會科學成績好于自然科學。教學中要因材施教，區別對待。如為了幫助沖動型學生在發揮優勢的同時，提高學習和解決問題的精確性，心理學家提出一種自我指導訓練方法：要求學生在解決問題過程中大聲說出自己的解題過程，并通過自我對話進行自我監控和指導，當獲得連續成功以后，由大聲變成輕聲，由輕聲變成自語。

二、進行個案探索，發現意外驚喜

個別學生個別對待，我們要把學生放在第一位，不能為教而教，要在學生似懂非懂之處，在似是而非之間，增強學生想弄清事實真相的欲望；設疑解惑，既幫助學生實現學習目標，又把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經驗中生長出新的知識，讓其自己得出結論，體驗快樂與成功。

如：我班有個女生，由于特殊原因，對事常有恐懼，習作每每都是畫一些似是而非的符號，以往一些教師總拿她當特殊生對待或放棄，我接手這個班級后，發現這位同學讀書時，雖然聲音很小，但從讀的聲音上判斷，她認的字音是對的。我和她小心交流，讓她把想講的話寫出來，寫好后，讓她讀，讀后再用自己的話寫。她在文中寫道：

新的學期來了一個新的教師，他是我們班任課教師中年齡最長，話最多的一個。就像我一樣，我也是班上最大的，可我是班上話最少的。

新來的老師，我不知道他的名字，我也沒叫過他。他倒叫過我好幾回，只是我回答的聲音太小，老師先是著急，后來有點失望，再后來，他也懶得叫我了。

一開始，我不敢正眼看這位老師，我怕他叫我答問題，我知道我實在沒有大聲的勇氣，我早就被別的老師批評得無地自容了。新來的老師知道我一時做不來許多的作業，我的作文常常寫得驢頭不對馬嘴，可老師從沒讓我出丑，他是在想著怎么能讓我能學一兩手，其實我現在寫的這一稿就是老師讓我說的心里話，我怎么想就怎么寫唄！

我的分數遠沒有我的個子高，我勞動倒是一把好手，新學期除草勞動，我一個人默默地拔了一大片，班主任沒發現，新來的老師倒曉得了，說我有閃光點，說我是能干的女孩。

上課時，有時老師講得太快，我聽都聽不懂，我看著窗外自由的小鳥，怒放的花朵，會跳舞的蝴蝶，能唱歌的蟲兒，我多想教室沒有墻壁，抬頭就是藍天啊，想著，想著，我的心也飛了……

可惜啊，我只是個風箏，心在天上，線連地上，父母、老師，有多少人牽著我呢，我不知道是感謝還是不感謝他們。

之后，我每布置一篇習作，都和她單獨交流，她說，我聽，有時簡單地作點評，然后讓她試寫，不會寫的字就用拼音代著，慢慢地她作文有所進步。對于她的作文，只要稍有優點，我就拿到展臺上展出，表揚她的進步。在同學們的掌聲中，她找到了自信，慢慢地也能和他人融洽相處了，成績逐步提高了。

三、解讀元認知，實行分層教學

近些年來，心理學家對元認知及其在教育上的應用做了大量的研究。發現天才兒童與非天才兒童、正常兒童與遲鈍兒童及年齡較大兒童與年齡較小兒童在思維和認知上的差異主要表現在元認知方面，同時讓遲鈍小學生與優秀小學生學習一段材料，直到能確信自己能完整回憶出來為止，結果優秀的說掌握了，是真的掌握了，而遲鈍的小學生說已經掌握了而事實并不盡然。面對這樣的情況，設計一些階段性的任務，讓學生帶著問題去讀，并把這些問題投影到展臺上，充分調動大腦理性的思考，深入在文字中品讀，是一種高效、簡潔的方法。

如《船長》教學片斷：

多媒體出示課文化片斷（見蘇教版六語上）“大家沉默了……一切似乎都在聽從他的調遣。”

問題1：寫出你對“沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空”這句話的理解。

問題2：文中“井然有序”可換成什么詞？“井然有序”的原因是什么？

問題3：此時，你看到了一位怎樣的船長？

以上的問題對于一般的學生訓練很有時效性。而對于優等生則可以進一步提升訓練，可出示雨果的另一部作品《兩個強盜闖進圓明園》設計諸如“一個勝利者裝滿了身上所有的口袋，另一個見了，也把一個個保險箱裝滿。”結合課文看是什么意思，表達了什么情感？

在小學語文教學中，圍繞問題進行探究，一定要建立在學生多種讀的基礎之上，為解決問題而解決問題，就失卻語文教學的本真，無助于閱讀目標的實現。

總之，在小學語文教學中，對不同學生要采取不同的教學方法，提高小學語文認知教學的有效性。