追求有效的課堂提問

杭瑛

摘 要： 小學數學課堂中的提問貫穿課堂教學的全過程，是啟發式教學的重要手段。在日常教學中，如何正確認識、運用和發揮其重要功能，是一個教師教學藝術和智慧的體現。本文就小學數學課堂教學的有效提問進行了分析探討。

關鍵詞： 小學數學教學 有效課堂提問 作用 策略

小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。教師只有勤思考、多分析、勤學習、多鉆研，努力優化課堂提問、精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能提高課堂提問的靈活性與有效性。

一、有效課堂提問的作用

1.檢測教學狀況的作用。

對教師來說，通過課堂有效提問可檢測學生對知識的掌握和運用情況，獲得改進教學的信息；對學生來說，通過對課堂問題的回答可以加深對知識的鞏固和記憶，并知道自己對知識掌握的程度。

2.激活學生思維的作用。

教師有針對性地、有計劃地提問，可以激發學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課（這種提問并不要求學生立即回答，只起到一種激疑和設疑的作用），就能給學生一種新奇感，從而激發學生的學習動機和熱情。

3.引發學生思考的作用。

課堂有效提問是教師向學生傳遞的強烈的指令性信息，它要求學生對這一信息進行積極思維，做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且可為學生提供參與教學活動的機會。

4.控制課堂教學的作用。

課堂有效提問可吸引學生的有意注意。如課始，當學生仍處于課前各種情緒的余波時，可向學生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題。又如課中，發現個別學生注意力不集中時，教師可靈活地結合教學內容向其提問，促使其集中注意力。

5.鞏固認識新知的作用。

有效課堂提問一般是以舊知識為基礎的，這樣可督促學生及時復習舊知識，鞏固新知識，并把新舊知識聯系起來，達到系統地掌握知識的目的。

二、有效課堂提問的策略

1.有效地創設問題情境，激發學生思維想象的空間。

“問題是數學的心臟”。有了問題，思維才有了方向；有了問題，思維才有了動力。教師在課堂上應充分利用一切有利于情境創設的因素，用自己的情趣熏陶學生、感染學生，調動學生的知、情、意，實現情境交融，獲得良好的教學效果。如在教學“可能性”一課時，先讓學生觀看一段動畫：在風和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了。這一變化使學生產生強烈的好奇心。這時我立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發生什么事情呢？”學生自然而然地根據自己已有的生活經驗，回答這個問題：“可能會下雨。”“可能會打雷、電閃。”“可能會刮風。”“可能會一直陰著天，不再有變化。”“可能一會兒天又晴了。”“還可能會下雪。”……我接著邊說邊演示：“大家剛才所說的事情都有可能發生，其中有些現象發生的可能性很大——如下大雨，有些事情發生的可能性會很小——如下雪……在我們身邊還有哪些事情可能會發生？還有哪些事情根本不可能發生？哪些事情發生的可能性很大呢？”通過這一情境的導入，學生對“可能性”這一含義有了初步的認識。聯系自然界中的天氣變化現象，為“可能性”的教學奠定了基礎。

2.優化提問的切入點，留給學生思維的探索空間。

數學課堂中的提問要講究方法，如提出具有開放性、概括性、討論價值的問題，促使學生積極思維，提高學生的思維能力。例如在教學能被3整除的數時，當我隨口說出：123、132、312、321、213、231、561、516、156、165、615、651……一連串能被3整除的數時，學生又興奮又迷惑。我因勢利導，向學生提出問題：這是為什么呢？學生陷入沉思。

師：請大家仔細觀察黑板上這兩組數中的數字，看看它們有什么特點？

生：發現兩組數中的每一組數分別由三個數字組成。

師：組成數的數字不變，僅僅是數字的排列上有變化，那你們還能進一步發現什么特點？

學生想了一會兒，發現各個數位上的數相加的和不會變。

老師又問：計算一下各個數位上數的和，看看它們有什么特點？

學生計算結果一出來，興奮地發現它們的和都能被3整除。

老師又追問：726這個數能被3整除嗎？為什么？

……

以上例子中，教師運用一連串的有效追問，拓展學生的思路，進行多層次的分析與綜合，把一些非本質的屬性撇開，把一些本質的屬性抽象出來加以概括，引導學生積極思考發現規律，求知欲望得到最大限度的激發，積極開動腦筋，主動探究規律，不僅突出重點，還增強學生思維的敏銳性。

3.優化提問的方式，拓展學生思維的發展空間。

在課堂教學中，教師不僅要熟悉教學內容、了解學生，準確把握教學重難點，還要洞察學生的心理，使學生喜聞樂答，讓學生有如沐春風的感受，形成學習的內驅力。學生的思維總是從問題開始的，在教學過程中我們應把注意力放在發展學生的思維上，而不應該急促地“奔向”結果。因此老師要力求提問過程新穎別致，對引導學生積極思維，可以收到事半功倍的效果。如在教學“100以內的數的讀寫”時，可以先請學生獨立在計數器上撥10，反饋情況顯示，有的在個位上撥了10顆珠子，有的在十位上撥了1顆珠子。于是引導學生比較兩種撥法，提問：“撥10時，個位為什么不撥10顆珠子，而在十位上撥1顆珠子呢？”經這樣一問，疑難問題迅速得到解決，學生豁然開朗。

4.優化提問的藝術，發展學生思維的創造力。

“面向全體學生”是新課程標準提出的理念之一。要讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。在數學課堂教學中普遍存在這樣的問題：老師在提問后，為了完成教學任務，急著讓學生回答，中間缺少等待時間，結果經常只是少部分優秀學生在回答問題，大部分學生由于多種原因，通常無法回答或者倉促回答而導致錯誤，由此失去信心，不愿意主動參與教學活動。所以老師提出問題后要有效使用“候答時間”，使更多的學生參與到問題的思考之中，而學生也可以提出一些相關問題來請老師解惑。這樣生生之間及師生之間的積極互動增加了，有助于激發學生的興趣，引發學生進入有效思考狀態，自覺成為學習的主體。

葉圣陶說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，俾學生自奮其力，自致其和，非謂老師滔滔之講說，學生默默聆聽。”實踐證明：在數學課堂教學中，只要我們注重提問的有效性，使學生在興奮的狀態中思考、探索、想象，智慧的火花就將在此閃現，創造性人才也在此逐步打造。