初中英語閱讀教學的途徑與策略

張連順

摘 要： 在新課程理念下，英語閱讀教學的研究對激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平有積極的現實意義。作者就初中英語閱讀教學提出探討解決的途徑與策略，并結合日常教學實踐創造性地加強綜合研究。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 閱讀資源 課標教材 課外閱讀

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。在新課程理念的指導下，教師對初中英語閱讀教學材料的挖掘在逐步深入，對閱讀教學方法、手段的選擇和教學環節的設計也日趨合理，閱讀教學的效果顯著增強。然而，一些教師還是更多地局限于教材與課堂，未能超越教材與課堂。筆者認為培養學生的閱讀能力，應重視滲透英語國家的背景文化，立足課堂，抓住牛津教材，利用初中英語課標教材，不放松課外閱讀的指導與反饋，全面落實閱讀教學目標。

閱讀能力的培養應重視英語國家背景文化的滲透。《新課程標準》指出：“在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊日常生活密切相關并能激發學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”（教育部，2011年）綜上所述，了解和掌握一定的英語背景文化既是學生英語閱讀的前提和基礎，又是學習英語語言的最終歸宿。教師應結合語言教學材料，日常生活詞語、常識、典故，結合英語文學原著、原聲影視作品等，讓學生了解中西方思維方式的差異，創設語境，循序漸進地讓學生在體驗中內化對英語文化的理解。在牛津初中英語課本教材和日常的其他報紙雜志閱讀范本中，有著大量與英語背景文化相關的知識內容，教師有必要對閱讀材料加大英語背景文化挖掘力度，培養學生的跨文化意識。如，對“I”的使用，西方文化強調以自我為中心卻不使用“I and you”，“Who is it？”你是誰？表達的則是敲門時“只聞其聲，不見其人”。英語中“Thanks”的意思較廣泛，如在回答“Your drawing looks beautiful.”時說的“Thanks.”，或“Thanks all the same.”之類，在漢語中就較少見。英國人行走時，靠左行，與中國人靠右行不同。男子就餐為女士安排座位、澳大利亞的羊群文化、袋鼠、樹袋熊等。背景文化信息的獲取，教師可讓學生事先預習，自己準備，上網或查找報刊，也可讓學生閱讀相關書籍，如《英語國家文化背景例說》（王俊著）。在學習過程中，教師可適時點撥，補充說明，不失時機地滲透背景文化，讓學生了解西方國家語言文化，多途徑、多渠道地開展閱讀教學。

一、合理利用牛津課本閱讀資源

英語牛津教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，在Part Reading教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在日常英語閱讀教學中不斷地探索和研究，巧妙地使用掃讀（skimming），跳讀（scanning），細讀（close-reading）這些閱讀技巧，創造性地處理這一部分的教學。首先設計“語言點細節問題”，根據閱讀課文材料，精心設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，問題淺而易懂，學生通過快速閱讀，了解材料內容，很快找到問題的答案；其次設計“整體理解性問題”，精心設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序、人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，設計一些“趣味思考性問題”、“拓展性問題”，進一步促使學生了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力和預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度，發展學生探究學習和合作精神，從而提高學生閱讀分析、判斷能力。

二、加強初中英語課標教材的研究與開發

著名學者柯魯克先生主張把英語的大量閱讀當做英語教學的主要手段。新英語課程標準把閱讀技能目標描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報紙雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息。初中英語課標教材閱讀量大，詞匯豐富，題材多樣。教材編排篇目權威，話題全面，語言地道，內容鮮活。它完全符合新英語課程標準對閱讀技能目標的要求：教材分六冊，每冊由若干話題組成，每個話題又由幾個單元組成，各單元分別由名家介評、介評原文和文庫薈萃組成。在課程設置上，每周有兩節英語閱讀課時。教師可充分研究教材，落實各項閱讀技能，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀興趣，最終提高閱讀能力。

三、進行課外閱讀的指導反饋

英語課外閱讀作為教材閱讀教學的延伸，是鞏固課堂閱讀教學成果，培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。學生在課外閱讀中，把教科書內所學到的東西加以充實、鞏固﹑延伸，并進行應用發揮。教師應精心選擇閱讀材料，可以和教材材料情節或知識相關聯，也可以和教材材料結構相似，可以有一些情景，功能話題方面的介紹，也可以是介紹西方文化差異的。同時有計劃地指導學生進行課外閱讀——泛讀，培養閱讀興趣，提高閱讀能力，鼓勵學生做好讀書筆記，班級展示交流。

英語閱讀教學在復現、鞏固舊詞，學習新詞匯、擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，培養學生分析、判斷能力，發展個性、磨礪意志、陶冶情操、提高人文素養等方面都起到重要作用。閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，教師應多途徑、多層次地引導學生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養學生良好的學習習慣，形成積極的學習態度和有效的學習策略。

參考文獻：

[1]英語課程標準.2011.

[2]禚鳳香.素質教育與英語課程標準.吉林教育出版集團.

[3]丁苒.中職英語教學過程中背景文化導入的探索.

[4]王俊.英語國家文化背景例說.