“課改”為我的生物教學注入了活力

李賀珍

教師是什么？心中有愛，肩頭有擔，腹中有墨，胸中有識，目中有人，口中有藝，這就是教師！

——題記

我是一名普通的農(nóng)村初中生物教師，任初中生物課教學整整28年。我心中始終牢記一位老生物教研員于澤明老師的一句話：“學科無好壞之分，主次之分，我聽過你幾次生物課，很有創(chuàng)意和個人特點，不要改‘科，堅持下去。”就是這句語重心長的話，使我歷經(jīng)幾多的挑戰(zhàn)與辛酸，獲得了更多的成功與喜悅。

一、潛心教學——做一名行者

自1984年8月參加工作以來，我始終擔任生物教學工作，多年一線任教的經(jīng)歷告訴我，教學不僅需要廣博的學科專業(yè)知識，更需要教育理論的指導(dǎo)。上世紀80年代，教師是很清貧的。在國家剛剛開始改革開放的日子里，教師的工資少得可憐。但我還是在生活上處處儉省，擠出不多的幾塊錢，到書店買資料，買教案，利用課余時間潛心鉆研。為了開闊眼界，我長期堅持訂閱《生物學教學》《生物學通報》《中學生物學習報》等專業(yè)性報紙和雜志，閱讀《21世紀教師的科學素養(yǎng)》《兒童心理學》《青少年心理學》等專著。同時廣泛涉獵各種教育理論：《走進新課程》《名師訪談錄》《教師專業(yè)成長》……不僅具備了扎實的生物學科知識，積累了豐富的教學實踐與研究的經(jīng)驗，而且具備了較豐厚的教育理論知識，被領(lǐng)導(dǎo)和同事戲稱為“學者型、研究型”的教師。

“衣帶漸開終不悔，為伊消得人憔悴”。28年中，無論外界環(huán)境如何變換，我始終把自己的人生坐標放在課堂上。在每學期的各種比賽、評估中，我所任教的學科成績都遙遙領(lǐng)先。1992年以前，我所教的初三生理衛(wèi)生學科中考成績居全縣前列，曾創(chuàng)學校中考學科成績?nèi)h歷史最高分的記錄。1993年河北省中考取消了生物學科，受當時“應(yīng)試教育”思想的影響，生物被劃分為“副科”。許多生物教師紛紛“改科”，好心的領(lǐng)導(dǎo)、朋友都勸我改教初中物理或化學等中考學科……但我拋開了名利之念頭，毅然決定任教全校生物學科，甘愿辛苦。

為了教好生物，我在冷靜思考后，開始嘗試生物課的課堂改革，探索具有自己風格的教改之路。一是將生物課堂教學與生物活動課有機結(jié)合，營造學生主體活動氛圍。我成立了生物標本制作小組、生物學具制作小組、科技活動小組，開展了皮膚紋測定、血型測定、血壓測定、葉子書簽制作、海淡水魚類標本制作、昆蟲標本制作、植物標本制作、科技小實驗等實踐活動。我用廢罐頭瓶或廢玻璃黏合制成動物標本瓶、用廢紙盒糊成昆蟲標本盒、用襯衫盒作植物標本的臺紙，精心制作了500多件標本，學具制作了20余件。其中《長骨解剖剪貼圖的制作》、《昆蟲小飛輪的制作》分別在《河北實驗與儀器》、《中學生課程輔導(dǎo)》雜志發(fā)表。《魚血液循環(huán)圖》等4件作品獲唐山市學具制作一、二等獎。科技小論文《紅蟲培養(yǎng)》、《壺狀臂尾輪蟲的培養(yǎng)》、《海水污染與對蝦養(yǎng)殖動態(tài)分析》等獲全國中學生生物小論文二、三等獎。“我要學生物”在學校蔚然成風，“生物標本”也成了學校的一個亮點。二是將課堂教學與科研有機結(jié)合。我將“課改”中的點滴體會、膚淺做法、實驗創(chuàng)新寫成文章與廣大同仁商榷交流，先后在《中學生物教學》、《河北實驗與儀器》、《校本行動》、《中學課程輔導(dǎo)》、《終身培訓(xùn)與研究》、《文苑教育與教學》、《科教博覽》、《教育與教學》、《科教文摘》、《城鄉(xiāng)教師》、《教學交流》、《科學信息報》、《學習方法報》等雜志上發(fā)表20多篇論文，參與編寫了《初中生物備課方略》、《目標導(dǎo)學與測評》等著作。除了上好課，我非常重視課題研究，以科研促教學，用教學帶科研。搞好科研，重在信心，貴在“潛心”，難在堅持。多年來，我習慣勤于思考、勇于實踐、善于把問題轉(zhuǎn)化為科研課題。我主持的2項國家級課題、1項市級課題、1項區(qū)級重點課題，參與的1項市級重點課題已順利結(jié)題。現(xiàn)在又主持立項省級課題1項，參與省級立項課題3項。

28年勤耕不輟的生物教學生涯，為我?guī)砹艘幌盗械目隙ê唾澴u——2005年被評為河北省首批生物骨干教師，2007年被評為豐南區(qū)首批名師，2010年被評為河北省中小學學科名師……

二、醉心課改——做一名研者

“半畝方塘，能透亮一顆紅心；三尺講臺，可演繹萬千風采。無悔的青春將化作執(zhí)著前行的動力”。長期以來，我堅持在教中研，研中教，教與研相結(jié)合，在教學理論的指導(dǎo)下，積極探索教學規(guī)律，形成了自己的課堂教學特點與風格。在教學觀念上，充分尊重學生的主體地位；在教學目標上，堅持以培養(yǎng)學生的能力為核心；在教學方法上，善于綜合運用各種教學手段，兼收并蓄。逐步形成了：創(chuàng)造機會、讓學生“講”；提煉要點、讓學生“議”；問題升華、讓學生“思”；探究知識、讓學生“做”；發(fā)展?jié)撃堋⒆寣W生“創(chuàng)”；即“講”、“議”、“思”、“做”、“創(chuàng)”五字生物活動課模式。1995年嘗試進行“創(chuàng)設(shè)主體性生物活動課途徑”的課題研究，課題成果獲河北省科研成果三等獎。

1998年，我開始向全區(qū)推廣“生物模式+活動課”的創(chuàng)新課堂形式；2000年設(shè)計主持的探究式實驗教學模式《探究種子的成分》一節(jié)作為區(qū)級示范課向全區(qū)生物教師展示，生物課堂成為學生歡迎的課堂；2001年9月《血液成分》一課獲唐山市生物教學比賽二等獎；2002年我講的《細胞的吸水和失水》一節(jié)獲唐山市優(yōu)質(zhì)課教學比賽二等獎。1998年—2006年舉行了數(shù)次區(qū)級展示活動，曾獲市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課10節(jié)，《種子萌發(fā)的實驗改進》在2005年獲河北省實驗創(chuàng)新大賽二等獎。我講的《肺是怎樣進行氣體交換》的一課2010年獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎。

我采用回歸課本、精講內(nèi)容，突出基礎(chǔ)知識和基本技能為學生構(gòu)建必要的理論和實驗知識網(wǎng)等方法。充分利用業(yè)余時間無償進行奧賽輔導(dǎo)，指導(dǎo)的學生在2001年5月河北省首屆生物能力競賽中有2人獲省二、三等獎，有2人次獲唐山市二等獎，有1人次獲豐南區(qū)一等獎，居全區(qū)第一。2002年5月省第二屆生物能力競賽中有4人獲省一等獎，1人獲省三等獎，1人獲市二等獎，居全省農(nóng)村學校第一。2003年省第三屆生物能力競賽中有5人獲市、區(qū)級獎勵。2006年，我被評為河北省實驗教學標兵。

“問渠哪得濃如水，為有源頭活水來”——“課改”為我的生物教學注入了活力。