把握“嚴與愛”尺度，促成“師與生”和諧

楊秀娟

“嚴是愛，松是害。”這是我開學初送給學生的一句話，也是我在班級管理中遵循的原則，這讓我這一年里收獲了愛的快樂，下面我談談自己的體會和認識。

一、關愛學生，打好師生關系的根基

愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的一把金鑰匙，只有對學生獻上愛心，才能贏得學生的尊重、信任、親近。

1.親近學生——多微笑

微笑是一種國際語言，不用翻譯就能撥動人們的心弦。它可以表現出溫馨、親切的感情，能有效地拉近雙方距離，給對方留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氣氛。它能產生一種魅力，它可以使強者變得溫柔，使困難變得容易。所以微笑是人際交往中的潤滑劑，是化解矛盾的有效手段。為此我一改以往嚴肅的表情，在適當的場合多報以微笑，路上見到學生打招呼，我會微笑地說上一句：“哎，你好。”久而久之，學生主動打招呼的人也越來越多。我知道，我們的關系在明顯改善。有一次，上課鈴一響我從后門走進教室，只聽見某某大喊：“某某，快給我網卡，我中午要去上網的。”全班一片大笑，這時他才發現我站在后面，很不好意思地低下了頭。面對這樣的現象我并沒有立即發火，而是走到他身旁笑著對他說：“怎么，中午要去上網啊，那午睡怎么辦呢？來得及嗎？”他笑著并沒有回答我。但我卻看到了效果，中午他準時到校并沒有去上網。一個微笑，一句親切的問話，不但起到了一定的教育作用，而且拉近了師生之間的距離。何樂而不為呢？

2.了解學生——多交流

古人云：“感人心者，莫先乎情。”而交談這種教育形式本身蘊涵著溝通、互動、合作的教育觀，它是構建在積極有效的雙方互動的基礎上的。在充分尊重學生人格的基礎上與學生交往，進行心靈的溝通，在思想上架起一座友誼的橋梁，這樣才能贏得學生的尊重和信賴，學生才會主動接近老師，敢于講心里話，樂意接受老師的教誨。因面對的學生屬于中職生，他們在以往的學習中所受到的表揚較少，在他們眼里，被老師叫去總不是什么好事，但他們又非常要面子，為此我采取了特殊的和學生交流的方式——筆談。這種方式的靈感源于周記。我很重視對學生周記的評語的書寫，從不會在學生的周記下只寫一個“閱”字，因為我把它當做我與學生心靈溝通的場所，不管學生寫了多少字，我都會寫上最真摯的話語，有時只寫了兩行字的周記我會寫一頁多的評語，長此以往，我發現學生在周記中的話語慢慢變多了，什么話都能跟我談了，就像是在對一個朋友說話一樣，“老師，我和某某經常在一起吃飯、玩。我有心里話也經常對她說，我自認為我對她很真誠，但為什么她有心里話就不和我講還避著我呢？我該怎么辦啊”，“某某的街舞跳得可好了，你讓他組織一個班舞蹈隊吧。”等，看著這一句句話，我知道自己已收獲了學生的信賴，也收獲了學生對我的愛——組織的班舞蹈隊在學校的比賽中獲了獎，班上的事學生能主動做，有的還特意準備了一本單獨和我交談的本子……這一件件都體現了學生對我的愛和信賴。

3.融入學生——多參與

要成為學生的朋友，光微笑和交談還遠遠不夠，還應該融入到學生中，成為他們中的一員。為此，對于學校組織的一切活動我都盡我所能地參與，使它成為接近學生、融入學生的機會。如：學校組織的體育節，我會利用有空的時間陪他們打羽毛球、下象棋、跳大繩等，漸漸地學生真的把我當做他們中的一員，他們會發短信來：“我們占到了場地，你有空來打羽毛球嗎？”同時我的參與培養了學生的熱情和強力的集體榮譽感，不斷的訓練使我們班在各項活動中都取得了好的名次。至于班級的黑板報、捐款等也在評比中獲得了第一、二名的好成績。我的參與與融入拉近了我和他們的距離，增進了我們之間的感情。他們有問題會主動找我，有的學生還會來問我：“老師，我還有沒有其他做得不好的地方，你給我提提，我來改。”甚至當有些同學犯了錯誤大聲地跟我講話的時候，其他的同學會在旁邊說：“跟老師好好說話，跟同學好好相處。”班級的教育此時已不單單是我一個人的事了，而是成為了大家的事，那我還有什么做不好的呢？

二、尊重學生，把握師生關系的尺度

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育的最有效的手段就是“愛的教育”。但有了“愛”就不要“嚴”了嗎？怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”呢？

1.嚴而不苛刻

常言道：“無規矩難以成方圓。”班級工作首先應從“嚴”字入手，但是要嚴而有度，嚴而不苛刻。若教師一味苛求學生，常以貓對老鼠的姿態而自居，則到頭來只會使自己變成孤家寡人。職業中專的班主任應正視學生身上的缺點，正視學生的不良行為習慣，不能苛而求全，不允許有一點錯誤和缺點，相反應用寬容的態度對待他們，但這不是姑息遷就，而是采取和風細雨的方法督促其改正，從而體現出教師的若大胸懷。我常對學生說：“‘人非圣人，孰能無過。關鍵是你在改之，還是在屢次三番地犯同一個錯誤。”為了讓學生知道他所犯錯誤的次數，我特意準備了一本“違紀行為”的記錄本以作提醒。比如：我班有這樣一個學生，在初中時就經常逃課出去打游戲，進了中專后老毛病又犯了，不是遲到就是曠課，一星期要犯好多次，而且特喜歡賴。我備了這樣一本本子后，將他犯的錯誤一一記錄，包括時間等。這樣當他再犯時想賴也沒辦法了。同時，每犯一次錯誤，我都會要求他寫一份“說明書”，次數越多，“說明書”的字數也會增多。多的甚至寫到一千字左右，以此增強其自我管理的能力。一段時間下來，我看到了他的轉變，由減少到現在的不犯，產生了質的改變。

2.愛而不縱容

班主任喜歡成績好的、有能力的學生，這是人之常情，但不能失去教育者的公正，產生偏愛之情。那樣會扭曲學生的心靈，造成師生關系緊張而喪失教育效果，影響良好班風的形成。故在教育學生時一定要堅持原則，賞罰分明，不徇私情。一次，班里發生了一件打架事件，但我萬萬沒想到的是，動手打人的是體育委員。這個學生成績在班里名列前茅，能力也較強，運動會、體育節在他的組織下都獲得了很好的名次。并且我心里一直認為他有較強的榮譽感，以往班級有打架的事件都能主動阻止。可這次卻犯了錯，帶著疑問我首先了解了整個事件的原委，知道是他先動手，他也承認自己太沖動了。為此，我在班上嚴厲地批評了他，并取消了他學期的所有的評比，品德等第也降低一等，同時當眾道歉。處理完后，課后我又找他進行了一次談話，問及對處理的意見，他表示能接受，并表態下學期一定會努力把榮譽得回來。事實上，嚴格要求學生和愛學生是一致的，沒有嚴格要求或降低標準的愛不是真正的愛，班主任對學生應“以愛動其心，以嚴導其行”。

總之，班主任在教育學生的過程中，應把握好“嚴與愛”的尺度，形成和諧的“師與生”關系。