小學語文教師“課感”的自我修煉

楊鳳云

【摘要】 “課感”是教師在長期的教學實踐和經驗積淀的基礎上形成的一種近似自動化的心理直覺，是對課堂良好的感覺能力、敏銳的反應能力和熟練的駕馭能力的綜合反映。本文從以下三個方面：在預設和生成中培育“課感”、在合作和交流中成就“課感”、在反思和積累中提升“課感”展開論述。

【關鍵詞】 教師；小學語文；課感；自我修煉

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新課程下的“理想課堂”應該是開放的課堂，生成的課堂，創造的課堂。我們的教學應該關注課堂生成，關注學生真實的學習體驗，也應更多地關注教師的“課感”水平。周一貫先生曾說：為了使課堂教學達到科學性與藝術性交融的最佳境界，教師必須修煉自身的“課感”。因此，小學語文教師有意識地進行課感的自我修煉成為教師專業成長的一個重要途徑。

一、在預設和生成中培育“課感”

1.課堂預設是“課感”的起點。一堂課感強烈的課，源于教師對教材和學生的準確了解，源于對教案與學案的吃透和駕馭，源于教師對課堂教學各個環節的精心預設。在此基礎上，教師對課堂上可能會產生的課感是一種預先的期盼，諸如語文教師對導語效果的期盼，對教學環節起承轉合的預設，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待……所以，課感產生的起點在于教師課前的充分預設。只有科學與藝術相融的巧妙預設，才有可能引發精彩的課堂境界。

2.課堂生成是“課感”的重點。新標準提倡“開放的課堂，學生開放的思維”，這就需要教師具有較強的課感，否則無法激起學生思維綻放的火花，更無法激起學生自主學習的興趣，生成開放的課堂。在課堂中，強烈的求知欲促使學生去讀文章，并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取獨特感受與體驗，教師則著力于啟發學生把目光聚焦在有價值的感悟上。在這過程中，學生的經歷和體驗與文本產生了共鳴，會動態生成很多意料之外的精彩，既有著語言的生成又有著精神的享受，還有著思想的收獲。課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾與碰撞：師生之間，同學之間，師生與文本之間，文本與現實生活之間……而這些矛盾與碰撞，往往就是生成的火花和種子！只有學生的思維爆發出火花，照亮了師生和整個課堂，課感才能發揮得淋漓盡致。

二、在合作和交流中成就“課感”

1.師生互動中領悟“課感”。良好的課感體驗來自于課堂中師生之間的和諧、精當的互動。教學互動不外乎學生、教師、教材（或課件）的互動，使人機對話、師生對話在教學過程中產生積極有效的作用。而師生互動、認識互動、信息互動，形成了教學的創造過程。一要目標引導下的有效互動。隨著自主、探究、合作學習的習慣逐步形成，特別是在師生互動交動比以前明顯增多了。但是有許多課，從表面上看氣氛很活躍，學生既動口又動手，而仔細觀察，這種“動”缺乏深層次的思維，缺乏互動交往的有效，沒有達到學生主動參與的實際效果。筆者認為要在教學目標的引導下實施有效互動；二是關注真實的情感互動。語文課堂是一個情感課堂，在此空間里師生的情感同時運動，相互碰撞，它是使學生進入有效學習最佳心境的有效保證，它可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色，讓學習的思維更加活躍。作為一名語文教師應該激情飛揚，只有這樣課堂才能別開生面，學生的語文興趣才會養成，才能在課堂中如沐春風，領悟強烈的課感。

2.在同伴互助中習得“課感”。通過開展集體備課、磨課，相互聽課、評課等方式開展同伴互助式教研活動。無論是自己評，還是他人評，無論是自己上，還是他人上，參與者都將對課堂教學進行理性審視和剖析，這無疑都會提高課感能力?？磥?，多走入同事的課堂，或多請同事來聽自己的課，爾后真誠地交換意見，提取值得思考的問題互相切磋，是一個獲得課感體驗的有效方法。如一位教師在《花的勇氣》的教學中，一開始在花的勇氣生命意義的理解上不知從哪個詞語入手。經過討論，認為在教學中從整體入手，只抓住“拔地而起”讓人“怦然一震”的語句，深入品味，而把其余部分都進行略的處理。第二次試教時，有位教師又提出應突出“草下藏花”部分，那么文本的解讀就能更加飽滿。

三、在反思和積累中提升“課感”

1.在不斷學習中豐厚“課感”。有人說，一個人的精神發展史，實質上就是一個人的閱讀史。一個教師的成長，自然和閱讀是分不開的。高爾基說得好，“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”，“書籍使我變成了一個幸福的人。”因為讀書，你浮躁飄忽的心態會趨于平靜；因為讀書，你粗俗魯莽的言行會走向文明；因為讀書，你就能擁有更多的知心朋友，你的人生也會因此而發生根本改變……作為教師不能只讀教材、教參和試題，更要讀教育經典，最好是讀原著，并且要盡可能廣泛涉獵其他相關學科知識，努力使自己成為知識豐富的、有廣泛涉獵的“雜家”，甚至“學者”。要真心實意地向大師學習，向同伴學習，向名師學習，努力從大師、同伴和名師身上汲取營養，學習他們為人處世的方式和經驗以及思考問題的習慣。教師有了豐富的知識、深厚的底蘊，教師的課感的形成也就有了文化積淀。因此，要想成為一位有課感的語文教師，一定要做一個愛讀書、愛學習的人，才能在真實的課堂中信手拈來，揮灑自如。

2.在教學反思中升華“課感”。課感來自大量的教學實踐，更需要不斷的反思。反思是教師深入鉆研教材，同文本進一步對話的重要過程，是提高分析和處理教材能力的重要途徑。課堂教學的變化性，導致了教學方法的變動。這變動是否得當，只有通過反思才能得以完善。如果每一節課下來，我們都能靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，學生對教材、教學有什么不同的見解，知識點上有什么發現，組織教學方面有何新招，解題的誤區有無突破，教師的啟迪是否得當，訓練是否到位等等。品味得失，領悟課感，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。在這樣深度的教學反思中才能升華“課感”，才能使自身的課感進入到一個新的境界和高度。

（責任編輯：龍大為）