在現實之中尋找新的閱讀生長點

秦曉丹

【摘要】“書籍是人類進步的階梯。”但如今卻呈現閱讀方式嚴重快餐化，閱讀內容嚴重偏離社會的核心價值，閱讀興趣的低俗化和庸俗化，本文談論的是如何有效指導學生進行高品位的閱讀，讓學生通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，吸取生命成長所需要的營養。

【關鍵詞】高品味；閱讀；滋養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

尼克拉耶娃曾說過：“書籍是生活的加速器。”高爾基也說過：“書籍是人類進步的階梯。”書不僅能使人變得智慧，積累豐富的人生經驗，還能凈化一個人的靈魂，使人變得高尚。人只有通過閱讀薈萃人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養。可開卷未必就有益，細看如今校園，學生在課外的閱讀方面有存在眾多偏差。

一、學生課外閱讀的偏差特征

1.閱讀內容低俗化

低俗性是學生一個閱讀大問題，整個社會閱讀品質的低下和商家巨額利益的驅使下，我們社會中本就可憐的公共閱讀空間被無情嚴重地污染。經典被改成 “大話版”， “電子讀物”的橫空問世，許多電子書成了孩子們課后閱讀的唯一讀物，和其交流，或穿越或玄幻，或青春偶像或恐怖猙獰，這些不健康的內容大大影響了學生們的審美情趣和人生價值觀。閱讀內容的低俗化正像鴉片一樣侵蝕著學生不太成熟的內心。

2.閱讀方式快餐化

“電腦越變越薄，鞋底越變越厚。圍巾變成在屋里帶的，絲襪變成冬天穿的。手機變成看的，書變成收藏的。”這是京東網的廣告詞，其中“手機變成看的，書變成收藏的”道出了如今社會閱讀的一個流行趨勢：這種流行也正影響著的孩子們看書的方式，身邊的孩子大多在家里用電腦看書，在學校里偷偷摸摸地看手機版的電子書。他們以能在電腦上看書為時髦的象征，當他們把閱讀當成一種時尚來追趕的時，只是把這種閱讀當成是考試過后的一種放松與調節。閱讀的滋養性在這種快餐、時尚的潮流中蕩然無存。

3.閱讀目標功利化

教育部在2000年頒布的《中學語文教學大綱》中就明確規定中學生要“課外自讀文學名著”，并列出“課外閱讀推進愛你書目”。很多中考高考《考試說明》也把經典閱讀列入考試范圍。可這個好事卻在應試教育的指揮棒下變了味：閱讀經典不如按部就班做“課本奴”和“題奴”來得實惠。于是，學生的名著閱讀出現了諸多怪現象：首先，原著沒有時間看完就看看故事提要，甚至看老師整理出來的主要情節、主要人物、主要場景等“精華內容”。更有甚者，看看改變的卡通動漫。實用主義孕育的經典閱讀，誕生了怪胎的閱讀。

針對學生閱讀方向的偏頗和閱讀興趣的低俗及閱讀目的的功利，本人做了如下嘗試：試圖提高學生的閱讀品位、改變學生的閱讀方式及閱讀內容。在教育活動中尋找新的閱讀生長點。

二、教育活動閱讀的生長點討論

1.有效指引，激發興趣

現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。而學生語文內容的低俗恰恰是學生盲目追求潮流的具體表現，并非來自真正喜歡，這種追求正是他們心靈空虛的表現。

如何激發學生對高品質讀物的閱讀興趣，并使之養成為良好的閱讀習慣，起步在于教師的有效指引。根據學生的學段特點，為他們打開一扇扇閱讀的窗，鋪開一條條閱讀的路，給他們一個豐富的閱讀世界。

2.拋磚引玉，用精彩帶動興趣

教材中的每一冊書中都有一部經典名著推薦給學生，但學生往往不會認真閱讀，往往是做一些題目就應付過了，這種功利性的閱讀使名著推薦形同虛設。

我們日常的語文課如果能成為閱讀指導課，用一個相對成熟的閱讀者指導閱讀方法，這種指導，能激發學生閱讀整本書的興趣。

結合《湯姆索亞歷險記》（馬克吐溫）的閱讀指導為例談談如何激發學生閱讀興趣。蘇教版七年級的名著推薦中摘錄本書精彩的片段：《我要去當“海盜”》、《洞中歷險》。教師用二到三個課時的時間和學生們一起來品讀這兩個精彩片段。

在課堂上先營造一個輕松和諧的氛圍讓學生暢所欲言，和他們一起回憶童年時代，暢談理想，張揚個性。然后指導學生閱讀片段中湯姆的經歷，交流湯姆的個性。讓學生愛上湯姆這個人物，在課堂上分享彼此閱讀的感受，互相欣賞著，快樂著，在即時互動中，閱讀正帶勁的時候提出閱讀整本書的目標，并要求學生會在規定的時間里完成閱讀內容。學生就會帶著一種熱情完成整本書的閱讀。

通過課堂教學與課外閱讀相結合閱讀才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，真正拓寬學生閱讀。

3.因材施教、用專題激出興趣

“一本好書可以改變人的一生”，特別是學生，在他們跌跌撞撞邁向世界的第一步時，就需要一本好書把他們牽引走向成長的彼岸，根據初中階段學生的心理特點，在不同的階段向他們推薦不同的文學作品，來滋養他們的人生，豐盈他們的生活。

剛進初中的孩子都有渴望長大的內心，根據這個心理特點，向他們推薦“成長系列”的作品，曹文軒的純美小說是不錯的閱讀作品；初二的學生內心充滿叛逆，對待父母的殷切的愛往往比較反感，這一年推薦龍應臺的《目送》、《親愛的安德烈》等作品，能讓他們看清兩代人的內心感受。初三的學生面對緊張的升學壓力，可以向他們推薦一些哲理性的文章，周國平、史鐵生的著作，可以指引學生直面人生讀出理趣。根據不同的年齡心理特點指引學生有側重點地閱讀，可以避免孩子們閱讀內容的粗俗性。

三、指導閱讀方法，落實完善閱讀過程

1.國外參照

新加坡在指導學生閱讀方面，有非常具體的一套辦法。1993年制定的《華文課程標準》“附錄三”就是“課外閱讀指引”，其中把學生的課外閱讀分為兩類：一是指定閱讀，即教師列出學生必讀的書目，要求學生在指定的時限內閱讀這些書籍，每兩周要利用一節華文課向學生介紹閱讀的方法和重點等。二是自由閱讀，即學生根據興趣自主選擇讀物，但教師可規定學生每個學段或學年讀若干本。自由閱讀一般無法在課堂上指導討論，“指引”中就提供了一份“學生閱讀記錄卡”樣表。供教師隨時了解學生的閱讀狀況。表格的內容具體涉及所看書的書名、開始時間、完成時間、對書的喜愛程度（等級）、感想、老師簽名。（表格略）

無論是指定閱讀還是自由閱讀，閱讀完一本書后，都要求教師指導學生進行一些閱讀后的活動，這既是了解和指導，也無形中起了監導的作用。該“指引”中也列出了一份“閱讀后的活動建議”表。表格涉及的維度有口述讀物內容、滲透相關內容的寫作等方面。

2.班級操作

受新加坡學校的指引閱讀的啟示，班級里也指定了相應的閱讀方法，所謂“不動筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根）。本班主要指導學生做好讀書筆記。

每周定出讀書數目，分組布置不同的讀書筆記活動，讀書筆記的形式如下：A、摘錄式，摘錄閱讀材料的好詞佳句、優美片段、名言警句。B、手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現閱讀內容。C、提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的內容、思想感情等。D、質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題。E、體會式、記錄閱讀時的感受，體會和看法。F、仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景。

四、交流心得、體悟收獲

《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”

在學生閱讀的后期，開展豐富的活動，及時讓學生把零星的閱讀感悟提煉成理性的體悟，更能完善學生的高品質的閱讀能力。

最常見的手段是讀寫結合，學生通過課外閱讀、博覽博聞強記，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發”了，此時教師就指導學生寫好讀書心得，或三言兩語的評論或感受最深的人、事、段及其寫法等的點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，應該寫下來，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高，更讓學生感受到與文本對話的樂趣。

此外組建班級文學閱讀小組，每組成員定期活動，主要交流閱讀體會和感受，整理閱讀筆記。然后利用早讀課分組交流，共享閱讀感受。我班組建的閱讀小組，不僅認真完成了班級指定的閱讀計劃，交流了閱讀體會，而且富有創造地對眾多作家進行主題講座，獲得了不錯的成效。

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”學生能高品質地閱讀，才能收益一生。而老師你需要用自己的智慧和恒心來引領他們，并在學生閱讀的過程中給予細致的指導，這樣才能讓學生在閱讀中避免粗俗、快餐、功力化，讓優秀課外讀物成為涵養學生心靈的滋養品。

（責任編輯：龍大為）