提高寫作能力的課外方法

宋福長

【摘要】提到作文，教師感到頭疼，學生也覺得害怕。教師不知道怎樣來教，學生不知道如何下筆，作文的教與學一直是小學語文教育中的一塊瑕疵，難以美化、修補。甚至有些語文教師草率地認為寫作根本不需要教，是學生與生俱來的天賦，教了也沒有多大的進步空間，所以將作文課單調地上成了學生的寫作課，也有不少的學生認為只要上課聽一下教師的寫作要求就可以了，下課后根本不需要去學習寫作，所以將寫作當成了純粹的湊字活動。這兩種態度都是相當危險的，嚴重地阻礙了作文教學的發展。其實作文教學并不一定在課內，課外也有許多彌補寫作的方法，而且要比課堂有趣得多。本文從閱讀名著，積累詞匯；關注生活，積累素材；向往榮譽，挑戰競賽；勤寫日記，互批互改四個方面展開論述。

【關鍵詞】課外活動；作文教學；寫作能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文新課程標準》提出“教師要建設開放而有活力的語文課程，并努力建設第二課堂，把語文學習融入生活中”。言外之意，就是說明教學不僅只在課堂，可以將教學外延到自然中、生活中。作文教學也是如此，可以通過一些課外的方法來提高寫作能力。

一、閱讀名著，積累詞匯

寫作是語言表達的高度凝練，是考查學生詞匯積累和語言運用能力的最佳途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神，”只有積累了一定的詞匯量，才能做到“水到渠成、如魚得水”，單純靠書本知識和課堂上的學習，遠遠達不到寫好作文的詞匯量要求。再說，課本的內容也比較枯燥無味，難以滿足學生的求知欲，這時，作為語文教師就應該“挺身而出”，根據學生的認知發展規律和已有的生活經驗來向學生推薦一些課外名著。同時，生動有趣地介紹名著的基本內容，激發學生的好奇心和閱讀興趣，并在規定時間完成一定的閱讀量，布置適當的閱讀任務。古詩有云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，要寫好作文，必須要有豐富的詞匯量，所以在閱讀時要將名著中的一些優美句子和詞匯摘抄下來，利用早讀朗誦，感受優美句子的魅力，并慢慢積累詞匯，以備需用。每閱讀完一部分，寫出自己閱讀的感受，并與同學加以交流。完成全部閱讀時，可以復述給別人聽，提高表達能力和語言的組織能力，但盡量不要過于口語化。

閱讀又是掌握寫作規律、學習寫作方法的有效途徑。名著讀得多了，耳濡目染，便會領會寫作的方法。魯迅先生也特別提倡這一點。他說：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫。”他稱這為“實物教授法”。熟讀名篇佳作，往往會從寫法上加以效仿。讀多了，效仿的次數多了，慢慢就會變成自己的方法，并能有所改進和創造。久而久之，學生的寫作能力就能在感興趣閱讀中漸漸地提高了。

二、關注生活，積累素材

素材，指的是作者從現實生活中搜集到的、未經整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料來源于生活，需要一雙善于發現的眼睛和一顆感受生活的心，只有這樣才能把平時的所見所聞記錄下來，寫作的時候才能有話可說。然而，處在天真爛漫的童年的他們，雖然有許多童年的樂趣，有許多值得回憶的往事，可一旦寫作思維就戛然而止，布置如何入手，就像打結的毛線，雜亂無章，更有甚者把寫作當做“拼圖式”湊字。出現這種情況，主要原因還是在于學生沒有進行整理歸類，以致寫作時千絲萬縷。教師可以把社會上的一些熱門現象告訴學生，并讓他們去關注，去討論，去發表自己的意見，適當時機可以開個小型的辯論賽，讓學生發展自己的口才，說出自己的想法。比如“有人被車撞倒該不該幫忙”這一辯題展開討論，教師在一旁引導，帶到氣氛，相信學生會積極參與，事情會在雄辯之下變得清晰明朗，思維和語言會得到很好的鍛煉，寫作素材也會豐富起來。另外，有條件的學生可以假借旅游發現寫作素材，開闊眼界，豐富見聞，使文章顯得更加新穎。

三、向往榮譽，挑戰競賽

小學生多數還處于向往榮譽，積極向上的心理狀態，看到別人做得好，總想跟著做，甚至超過別人，正是這種心理在驅使，所以才給了我們一個激發學生寫作的機會。在每一次批改作文后，教師可以拿出學生中寫得比較優秀的文章來朗讀，讓全班欣賞。一來可以讓其他學生模仿寫作，激發他們向往榮譽的心理；二來可以進一步提高該學生的積極性，創造出更多的好文章。同時，在“榮譽角”張貼學生范文，讓每一個學生都能來欣賞，并將一些比較優秀的作文加以修改、潤色，推薦到網上參加作文比賽，把學生的寫作興趣引領到整個社會上來，培養他們關注社會的習慣。然后利用學生獲獎的這種榮譽感去感染更多的學生參與比賽，形成一種寫作比賽的熱潮，培養學生敢于挑戰的精神。

四、勤寫日記，互批互改

日記是扼要、簡明地記錄自己一天所見、所思、所感及言行的文字形式，具有紀實性、時限性、連續性和綜合性的特點。日記可記敘、說明、抒情、議論，靈活而自由。在教學中，如果堅持讓學生寫日記，會收到很好的效果。寫日記可以幫助學生加強思想修養，幫助學生積累各種材料和經驗，鍛煉提高自己的觀察、思考、表達能力，有利于寫作水平的提高。另外，教師可以讓學生互相批改日記，先找出并改正錯別字，然后去發現文章中的一些病句和錯誤的標點符號并改正過來，找出文章好詞好句，加以借鑒。并試著寫出評語，然后交給老師查看，最后加以點評。這樣就可以“擇其善者而從之，其不善者而改之” 。

在互相批改的基礎上，引導學生隨時歸納總結。歸納別人的優點，歸納自己作文的優劣，歸納某一寫作技巧。定期交流，取長補短。通過這些實踐效果很好，學生已經掌握了寫作方法及技巧，提高了鑒賞和寫作能力。

提高寫作能力的方法有很多，需要我們共同去摸索，去探討，但千法萬法，都不如用心觀察，用心積累，用心感悟，用心錘煉，用心修改和總結。寫作并非一朝一日，也并非高不可及，作文是內心深入的一種流露，只要加注于真情實感，就能寫出好文章。

（責任編輯：龍大為）