《激發童趣，想象說寫》教學設計

盛艷

【摘要】學生們的大膽想象，個性化表達為作文課堂帶來了生機與活力。但是，有收獲，也會有遺憾，這次課的不足之處是忽視了對中、差學生的習作方法指導，只是關注了小組同學交流之后推薦上來的優秀作品，雖然這些優秀作品確實起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽視了叫一些中等水平學生來說說自己的創意，在以后的作文講評課上我將彌補以上不足。

【關鍵詞】教學設計；童趣；激發；想象

教學指導思想與理論依據：

語文新課程標準提出：要減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。學生是語文學習的主人，語文教學，特別是作文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的情境。

教材分析：

《激發童趣，想象說寫——“風的顏色”說寫訓練》是一個自編作文教材。根據三年級作文的要求和三年級學生的特點，設計以學生熟悉的“風”為依托，讓學生憑借自己的生活體驗來想象風的顏色。讓學生畫一畫，說一說，寫一寫。訓練學生的想象能力和創新精神。并培養學生的說話和寫話能力。

學情分析：

進入三年級，學生剛從二年級的看圖寫話進入作文的起步階段，思維還處于直觀階段，對一切都充滿了好奇心，但積累的語言和認識事物深度有限，因此設計學生感興趣的話題，易說好寫的內容是讓三年級學生成功起步的關鍵。

知識與技能要求：

能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。

過程與方法要求：

培養學生的觀察能力，引發學生的想象思維，鼓勵學生自主積累語言。

情感態度與價值觀：

培養學生的想象能力和創新精神。激發他們作文的興趣，樹立寫作的信心。

學習目標：

1.激發童趣，培養學生的想象力和創新精神。

2.學生在輕松愉快的氣氛中學會寫一段話。

教學重點與難點：

1.激發童趣，培養學生的想象力和創新精神。

2.能寫出一段通順，流利的話。

教學整體設計思路與教學策略與模式：

根據三年級作文的要求和三年級學生的特點，設計以學生熟悉的“風”為依托，讓學生憑借自己的生活體驗來想象風的顏色。讓學生畫一畫，說一說，寫一寫。訓練學生的想象能力和創新精神。并培養學生的說話和寫話能力。

教學環境：

1.材料準備：水彩筆，繪圖紙，漿糊。

2.活動準備：猜謎語。

3.課件

教學過程：

一、競猜謎語，激發興趣

1.謎語導入，云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。

2.生：謎底是“風”

不錯，是風，不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。風是大家最熟悉不過的了，誰來說說平時生活中你在哪里看到過風，聽到過風，感覺到過風？（利用學生喜愛的謎語導入課文，引起學生興趣。）

二、大膽想象，自由畫風

1.聽，風姑娘已經踏著輕快的腳步來了。（課件展示）

2.師指導想象風的顏色。從聯系生活，自由想象，抒發情感三個方面進行指導。

3.在音樂聲中想象畫風。

4.邊畫邊用心地思考：你把風畫成什么顏色，你為什么把風畫成這種顏色？

（想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象是無限的。給學生創設輕松愉快的環境，讓他們自由想象，從而培養學生的想象能力。）

三、精彩展示說風

1.師過渡：同學們都畫好了，這下，風姑娘可真美呀，你們把風姑娘畫成這種顏色，一定都有自己的原因吧，來，把你們的好想法告訴風姑娘。

2.小組練說。

3.學生展示說風，老師中間小結。

（利用小組合作的形式讓學生練習說風，培養他們的說話能力。）

四、練習寫風

同學們的想象力真是令人驚嘆，紅的，黃的，白的……，實在是太神奇，太美妙了，風姑娘都已經陶醉了。她可真想全都記下來，可大家說了這么多，風姑娘記不住，你們有什么好法子嗎？（寫下來）

展示課件，指導寫作方法，提出寫作要求。

（用風姑娘的語氣激起學生寫作的欲望，由于三年級寫作剛起步，所以寫作方法的指導非常重要，因此教師設計了指導寫作方法，提出寫作要求環節，為學生做好鋪墊，再加上剛才說話訓練和同學間的交流，此時寫話正是水到渠成。）

老師特意準備了兩塊精美的頁面，要讓我們班的同學來當當小作家，把你們的作品放進去，永遠的保留，想成為小作家嗎？你們一定行。

學生練習寫一段話。

生讀作文，師點評。

（優秀學生的例文起到了很好的示范作用，及時到位的點評也能讓學生語言的使用更準確，更豐富。老師贊許的評價更進一步激發了學生寫作的信心。）

五、總結

教學總結與反思：

《語文課程標準》要求我們：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！薄都ぐl童趣，想象說寫》正是在這一原則的啟發下，根據三年級學生作文的特點而設計的一堂充滿童趣的想象作文教學課。教師先用學生喜愛的謎語引入課文，一下抓住了學生的心，再以風姑娘的口吻把學生帶入一個奇妙的風的世界，為學生創設情境，調動學生的生活體驗，激起學生的想象沖動和激情。實踐證明，想象是學生作文得以全面提升的最為關鍵的因素，是豐富學生內心世界的一塊芳草地，也是學生詩意表達自我意識的奠基石。童話式的情境設置激發了學生的發散性想象思維，學生思維異?；钴S，做出了許多生動的、讓人意想不到的個性化表達。如：風是黑色的，夏天到了，太陽火辣辣地曬著，田里的禾苗一個個渴的直冒煙。這時，風把烏云吹來了，“嘩嘩嘩”，雨下起來了，禾苗張著大嘴貪婪地喝著，喝完后，他們高興地對風說：“謝謝您，為我們帶來了甘甜的雨水?！?/p>

學生們的大膽想象，個性化表達為作文課堂帶來了生機與活力。但是，有收獲，也會有遺憾，這次課的不足之處是忽視了對中、差學生的習作方法指導，只是關注了小組同學交流之后推薦上來的優秀作品，雖然這些優秀作品確實起到了榜樣與范例的作用，然而卻忽視了叫一些中等水平學生來說說自己的創意，在以后的作文講評課上我將彌補以上不足。

（責任編輯：劉影）