培養學生的說話能力

曾月霞

【摘要】農村小孩基本上從出生到上學都在講家鄉話，語言組織能力和表達能力受到了很大的局限，他們羞于交流，怯于表達，缺乏應有的鍛煉勇氣和機會。在教學資源和教學條件都相對比較落后的農村學校，口語課常常遭到冷落，或老師輕描淡寫，或學生寥寥數語，口語教學變得異常的艱巨而富有挑戰性，需要我們持之以恒地去探索和嘗試。因此，本文試著從制約學生說話能力提高的因素和訓練說話能力的一些方法兩大方面來論述自己觀點。

【關鍵詞】口語能力；制約因素；訓練方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、制約學生說話能力的因素

農村小學生都不善于言談，要么不敢說，要不不知道怎么說。尤其是我們農村偏遠地區，這方面存在著很大的問題。究其原因，不僅與我們農村教師口語化教學弊端有關，而且農村小學生各種不良心態的存在也是重要的原因。具體說來，可分以下幾種：

1.性別因素。隨著時間的推移，男女學生在發展規律上有明顯的差別，而性別差異的研究蘊藏著極大的教育潛能。我們在一線從事教育的教師就不難發現，女生在語言表達上要強于男生，口語更清晰，表達更流暢。每一次學校組織的朗誦大賽，獲獎的基本是女生；語文學科和英語學科的成績女生也要明顯好于男生。所以作為老師應重視這一差異，因“性別”施教。

2.性格因素。人的性格可分外向型和內向型，性格內向的學生在語言表達上與性格外向的相比明顯存在著差異。內向的學生不太愛講話，不喜歡和別人交流，心里有話總喜歡憋著，久而久之，變得更加內向，甚至連和別人講話都面紅耳赤，結結巴巴。而性格過于開朗的學生則侃侃而談，無話不說，嘰嘰呱呱，口無遮攔，說話沒有目的性，過于口語化，有時還容易引起誤會，有時又會破壞紀律。作為老師應充分認識到這一點，因“性格”施教。

3.教育因素。一般而言，每一個教師都有一定的偏袒心理，在教學上很難做到面對每一個學生。在課堂上提問或朗誦課文總是那么幾個勇于表達的人參與，受表揚的也是他們幾個。很少老師會耐下性子來花時間培養學生的說話能力，在他們眼里，愛不愛說話似乎是人的天賦，于是就慢慢地放棄了對他們的培養。失敗的教育導致了失敗的結果。

4.環境因素。“橘生于南則為橘，橘生于北則為枳”，這句話充分說明了環境對事物的影響。每個學生都有自己不同的生活，他們每天所面對的人和事都不同，接觸的社會可能也有所不同，這對于年幼的學生來說，影響是相當大的。一個樂觀和諧的家庭可以造就開朗善談的小孩；一個充滿矛盾的家庭，可能會把小孩引向孤獨內心的境地。作為老師要及時了解這些，因人而異，利用多種途徑幫助一些在口語上有障礙的學生盡快適應。

二、訓練說話能力的一些方法

當今社會，說話能力直接關系到他在未來的發展以及人際關系狀況，越來越多的家庭和學校已經意識到了這一點，并在不斷的努力創造條件改造他們。說話是可以塑造的，上天不肯給每個人善于言談的天賦，但又給了除聾啞人之外的每個人去學習說話的平等機會，我們應該珍惜。那么，我們該從何入手，才能收效顯著呢？

1.課前演講。為了鍛煉學生說話的能力，可開設“課前小演講”活動，有班干部組織，教師一旁指導，根據生活實際制定一些簡單而有趣的問題，學生圍繞這些問題進行定時演講，讓每個學生都有機會上臺演練，說出自己感興趣的話，然后學生或老師講評。評價學生時要多多表揚，盡量讓他處于開心的學習環境中，不要去打擊他們的積極性。

2.課文復述。復述課文是指學生將學過的課文經過加工、處理，用自己的語言以口頭形式表達出來。其目的是培養學生語言材料的組織能力和語言的口頭表達能力。復述和朗讀課文有很大的區別，拋開課文，憑借自己的記憶力和對課文情感的感受能力去重新組織語言，把課文的情節與主題，人物的感情和動作通過口頭表達出來。多數文章都有一定的情節，教師可以要求學生在多次朗讀后嘗試復述課文的基本內容。特別是一些有趣故事課文，應該留給一些說話能力比較差的學生，提高他們的積極性，然后讓那些怕說話的學生第二次復述，撬開他們的金口，加入口語訓練的隊伍中來。

3.組織辯論賽。利用課文教材為素材，在合適的時間組織辯論賽，人人參加，重在參與。我們可讓學生圍繞一個辯題（如“老人被車撞倒該不該幫忙”、“學生看電視會不會影響成績”等）分成兩大組發表相對或相反的意見，雙方必須根據對方發言的內容機動靈活地變動自己發言的內容，對雙方的關鍵意見必須針鋒相對、毫不遲疑地給予回答，這種方式可訓練學生的邏輯思維、機智應變能力和語言的精確性、論證性等。

4.成立口語類興趣小組。比如，辯論小組、相聲小品小組、課本劇小組等等，給他們盡可能的創造環境，讓更多感興趣的學生參與進來，在口語訓練這個大家庭中潛移默化地提高說話能力。教師要加以指導，使興趣小組有組織，有目標地進行，并隨時帶到氣氛，盡量把學生帶到活動的情景之中來，使每個學生都用心參與。同時還應該聯合家長，共同幫助孩子說出自己想說的話。家長也要注意自己的言行，不能一味地強行孩子按自己的標準來說話，更不能有語言強迫癥，要平等的交流，打開學生愿意表達敢于表達的心門。也可以要求孩子把每天學習的語文課文復述給父母聽，和父母談里面的一些主人翁，久而久之，學生就愿意和家長交流。

說話訓練雖然是教學中有待加強的一個重要環節，但冰凍三尺非一日之寒，我們應該要有耐心，要有愛心，找準原因，對癥下藥，因人而異，因地制宜。言語交際是語文課程標準中提出的一個重要的語文素養的目標，每一位師生都要當做重要任務來完成，不能認為無話可說就不需要再說，教師應該多為學生提供說話的素材，幫助學生說得出，有話說，說得好。這是一項艱巨而又重要的任務，需要所有家長和老師共同參與，去探索更多的方法，但只要我們放下輩分尊嚴，平等交流，再加之一些合適的方法，撬開金口并非難事。

（責任編輯：龍大為）