如何促進學生學習方法的轉變

高富林

摘 要：韓愈曾講過：“師者，所以傳道授業解惑也。”而今，新課改則更注重學生的學，促進學生學習方法的轉變，教會學生學，引導學生掌握科學的學習方法。

關鍵詞：促進；學習方法；轉變

一、巧引名詩名句、民諺、民謠，增添學生學習情趣

興趣是最好的老師。要促進學生學習方法的轉變，首先要使學生對你所教的這門課有興趣，在地理課堂上引入詩詞名句、民諺、民謠等，不但使課堂氣氛活躍，而且會讓學生感覺、理解和接受，達到如聞其聲、如臨其境的地步，或起到舉一反三、觸類旁通的作用。

例如，在講到“月相”這一節時，“月上柳梢頭，人約黃昏后”暗指農歷十五（農歷十五，日落月出東方地平線）；在鋒面與天氣這一節教學中，各種鋒面對應的天氣可用下列詩句描述，“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”（暖鋒），“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（準靜止鋒），“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（快行冷鋒）。再如，講山地垂直自然帶分布時，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來說明氣溫垂直遞減規律。

總之，引用這些詩詞名句，貫穿于地理課堂教學中，一方面體現了地理課程的人文氣息，使學生受到美的熏陶，另一方面則提高了學生的學習情趣，促進學生對這門課學習態度的轉變。

借用民諺、民謠，用于教學中，則更符合學生的認知習慣。俗話說一方水土養一方人，一方有一方的民諺、民謠，民諺、民謠能強烈地吸引學生認清地理事物的特征。

例如，在講“西雙版納天然動植物王國”這一節時，用“頭頂香蕉，腳踩菠蘿，一屁股坐下去，可以坐倒三棵藥”；再如下列諺語，它們也揭示了地理信息：“地無三里平，天無三日晴”（云貴高原山間盆地及天氣）；“云南十八怪，風雨來得快，雞蛋拴著賣，姑娘四季把花戴”（滇南長夏無冬）；新疆“一年一場風，從春刮到冬”，“一天要吃二兩土，白天不夠夜里補”（西北多風沙天氣）；“南方的才子北方的將，陜西的地下埋皇上”（陜西旅游資源豐富）；“一年開草場，二年打點糧，三年四季變沙梁”（破壞草場資源引起土地沙化）；再如“十霧九晴”，“霜打洼地”等天氣諺語，無不蘊含著科學的道理。

二、激活聯想靈感，培養分析能力

在“巴西”這一節教學中，可以這樣啟發學生：亞馬孫平原→世界最大的沖積平原→世界最大的熱帶雨林→典型的熱帶動植物→孕育世界最大流域面積和流量的亞馬孫河。讓學生由此及彼聯想，聯想思考：與亞馬孫河同緯度的非洲大陸上有哪條大河？這兩條大河有何相似和不同的水文特征？

再比如，講南方低山丘陵水土流失時，引用一段小品長江和黃河的對話：長江，長江，我是黃河；黃河，黃河，我也是黃河。這時引導學生聯想思維：長江也變成黃河→長江泥沙多→長江流域低山丘陵植被破壞嚴重→水土流失嚴重。有道是“山上沒有樹，水土保不住”。

如，講到溫室效應時，引用一段材料：太平洋島國圖瓦盧的領導人承認在與不斷上升的海平面斗爭中失敗，宣布將放棄他們的祖國。我隨即提出下列四個問題：造成圖瓦盧人民放棄國土的直接原因是什么？該原因產生的氣候條件是什么？這一現象繼續惡化會對人類經濟活動產生怎樣的影響？你認為怎樣才能使圖瓦盧人民永不離開自己的國土？用這樣的聯想式提問，不僅開闊了學生的視野，也從另一層面上教給了學生學習探究的方法。

三、引入“娛樂形式”，活躍地理課堂

隨著社會的進步、科技的發展，教學形式和方法越來越多樣化。在教學中，我將一些輕松娛樂的形式引入課堂，經過一段時間的嘗試，取得了較好的效果。

根據課堂需要，設置一些問題讓學生判斷真假。在講時區與日界線時，設置下列問題：在太平洋上航行的一游輪上，一位產婦先后生下一對雙胞胎，先生的做了弟弟，后生的做了哥哥，你認為是真是假？

把地理知識編成若干有趣的小事例，講給學生。如，講“澳大利亞”時，介紹有關袋鼠的生長生活習性：袋鼠是澳大利亞特有的動物，外形像老鼠，前肢短小，后肢粗壯發達，雌袋鼠腹部還有一個育兒袋……。再比如，麥哲倫海峽、西印度群島等地理名稱的來由等；無不把每一位學生的心帶到地理學習的海洋中。

每節課留五分鐘開一個“記者招待會”，讓學生盡情發問，老師回答和解決他們提出的問題，這樣，學生有足夠的發問時間，盡情展現他們“數不清的為什么”。

此外，課堂大比拼，快速搶答等活動，不僅能提高課堂理解記憶效率，還能誘導學生瞬間迸發出智慧的火花，激發他們發現欲望和創造力等。

四、實施科學評價，促進學生學習方法轉變

科學地評價具有檢測和激勵的功能，而對學生適度的學習評價有利于調動學生學習的積極性，促進學生學習方法的轉變，而不恰當的評價則會挫傷學生學習的積極性，給他們帶來負面影響。

首先，評價標準應個別化。對學生的評價不要“一刀切”，而應對不同學生給予不同的評價，讓每一位學生都能看到自己的成就。其次，評價方式應多樣化，評價語言要豐富多變，對于特別有新穎、獨特見解的學生或暫時后進偶有出色表現的學生要給予高度評價，并建議全班同學為之鼓掌，使他們充分享受成功的喜悅，這樣，其他學生也會受到鼓勵和鞭策。

通過以上教學方法的嘗試，學生也漸漸喜歡上了我，深深地愛上了地理課，從被動接受知識到主動學習，真正促進了學生學習方法的轉變，在教學中收到了很好的效果。

（作者單位 陜西省勉縣第二中學）