高中思想政治對學生創新思維和能力的培養

高麗萍

摘 要：高中新課程理念下的思想政治教學已經從封閉走向開放，從單一走向綜合，并且為培養學生的創新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和平臺。如何利用思想政治課堂這塊陣地培養學生的創新能力？從五個方面進行了系統闡述：研究教材，處理好“講”與“不講”的關系；處理好“多元答案”和“標準答案”的關系；處理好“破”與“立”的關系；利用綜合探究，培養學生的創新思維和實踐能力；堅持多元評價，培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：高中思想政治；創新思維；創新能力

1936年10月15日，在“美國紀念高等教育300周年的紀念大會”上，愛因斯坦有一段講話說：沒有個人獨創性和個人志愿的人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。創新能力在21世紀更為重要。新課程改革是新中國成立以來改革力度最大、影響最為深遠的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養模式，發展學生的創新精神和實踐能力。在教學過程中，我們不妨從培養他們的創新思維入手，開闊學生思維，開拓學生視野，發揮學生主體，進而提高他們的創新精神和實踐能力。

作為一名高中思想政治教師，如何利用思想政治課堂這塊陣地培養學生的創新能力呢？

一、處理好“講”與“不講”的關系

新課程改革中，思想政治教材內容編寫得簡潔、生動，更貼近生活。因此教師在課堂上，不能全講也不能不講。對于教材知識，有的可以通過學生借助以往的知識和經驗來感悟、探究的則由學生獨立完成。有的知識理解起來有一定難度，更適合教師的講授。教師要成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽創新與實踐，使每個學生充分地發展。即使有學生自主探究，教師也要發揮主導作用，幫助學生梳理知識，為學生研究活動提供必要的理論前提。

二、處理好“多元答案”和“標準答案”的關系

思想政治教師在課堂教學中，尤其在試題講評課上，喜歡概括程式化的套路，雖然能帶給學生解題的速度和能力，但剝奪了學生探究、歸納、體會、創意和思路啟迪的過程。若我們的教學過程一味追求標準答案，學生必然會遠離創新精神和創新思維。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要。因此，教師在教學活動中，不要給學生完整的標準答案，而是要讓學生自己思考，自己組織答案。教師幫助學生在諸多的答案中進行篩選，選出新穎、貼近的材料，組織嚴密言之有理的好答案。

三、處理好“破”與“立”的關系

“破”就是打破原有的、陳舊的教學理念和思維定式。“立”就是確立以生為本，重在培養學生的創新能力和良好人格的嶄新的教學思想和理念。創新思維對我們培養高素質的人才具有非常重要的意義。但傳統的教育思想，是以傳授已有知識為目的的，強調的是對知識的記憶、模仿和重復練習，這樣會使學生缺乏探索的主動性，習慣被動依賴和執行，勢必束縛和壓抑學生的創新精神，所以我們的課堂教學一定要改革。蘇霍姆林斯基說過：學生的學習，不僅僅是為了取得一個知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。這就需要打破教師包攬講課的一統格局，調動學生的積極性，鼓勵他們發現問題、獨立解決問題，真正成為學習的主人。

四、利用綜合探究，培養學生的創新思維和實踐能力

人教版普通高中課程標準實驗教科書思想政治（必修），在每個學習單元后都設立了“綜合探究”欄目，這既是體現課改精神的一個亮點，又是教學實施中的一個難點。探究學習又稱發現學習，是學生通過再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。在教學過程中首先要有明確的教學目標。其次依據探究內容創設情境，提出問題和實施的步驟、方法。最后，通過學生自主實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。通過探究學習，有利于培養學生的創新能力和實踐能力。

五、堅持多元評價，培養學生的創新精神和創新能力

科學的教學評價方法對于培養學生自信、激發學生想象力和創造力具有導向作用。因此，無論是在平時的自主學習還是課堂教學中，我們對學生的評價應采用多元化。如“分步給分法”“酌情給分法”等。多一把衡量的尺子，就會多出一批有創新精神的好學生，這正是一些地方、學校和教師在素質教育實踐中的成功范例。評價的手段可以更靈活，例如，鼓勵式的“評語評價”，對學生合理的見解一定要肯定，對于富有創造性的答案尤其要加以鼓勵。但在鼓勵式評價中還要堅持實事求是的原則。

創新是一個國家和民族興旺發達的不竭動力。而創新人才，正需要通過教育去培養，這就要求每個教師都有神圣的使命感和強烈的責任感，不斷更新我們的思維方式和觀念，站在新世紀的高度，用現代化的標尺來衡量我們今天的教育，自覺培養有創新精神的新一代。

（作者單位 山西省襄汾縣實驗高中）