農村小學課堂朗讀現狀與優化策略

吳桂英

摘 要：自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用。它是語文教學的重要環節，也是小學語文學習的重要基本功。但目前農村小學學生的朗讀能力令人擔憂。教師應從農村小學朗讀教學的現狀、形成原因入手，提出優化農村小學朗讀教學的策略。在小學語文課堂教學中重視并加強良好的朗讀教學，是非常必要的。

關鍵詞：朗讀教學；農村現狀；優化策略

朗讀，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。“書讀百遍，其義自見。”自古以來，人們都非常重視朗讀在學習和教學中的運用。可以說課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。《義務教育語文課程標準》指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生說過這樣兩句話：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”但目前農村小學的學生的朗讀能力令人擔憂。

一、農村小學朗讀現狀

有感情朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，使“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃。然而在我20多年的教學中，常看到許多農村小學教師對朗讀教學的安排并不到位，比較隨意化、簡單化。一開口朗讀總是甲生讀了乙生讀，男生讀了女生讀，看似熱熱鬧鬧，其實在讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，有時候甚至就點幾名尖子生讀一讀走過場。農村小學語文課堂這種朗讀教學的缺失，造成農村小學的學生基本不會朗讀，他們的朗讀只能算是念，在單獨讀的時候一個字一個字地念。沒有詞、短語、句子的意識，不會斷句或缺少語感積累；朗讀時“多字、漏字”現象嚴重；在齊讀時只會唱讀，不是扯著嗓子喊，就是拖腔帶調，后面帶個長長的尾音；朗讀時停頓不當，語速不當，沒有輕重緩急，全文句句一個調，全句字字一個調，毫無感情可言。

二、形成原因

1.訓練目的不明確，隨意性強

其實，在農村小學很多教師是不會朗讀的，因此，他們對學生進行朗讀訓練的目的性并不明確，只重視教師的“講”而忽視學生的“讀”。平時朗讀課文只是讓學生蜻蜓點水式地一帶而過，就趕緊進入正題，這樣就擠占了本該屬于學生朗讀的時間。有的教師以為只要讓學生讀過課文就行了。至于為什么讀，怎樣讀，對學生并沒有任何指導和要求。在這樣的朗讀教學中，學生不可能通過朗讀來體會作者的感情，更不要說通過朗讀來感悟文本了；有的教師對于朗讀的訓練隨意性強，沒有一個系統的規劃和安排，總花較少的時間來落實“正確、流利地朗讀”這一目標，而把大部分時間花在了怎樣指導學生“有感情朗讀”上，這種“頭重腳輕”式的訓練，大部分學生達不到朗讀的基本要求。

2.訓練流于形式，不重效果

在指導有感情讀的教學中，我們經常可以看到這樣的情境：教師對朗讀的效果不滿意時，會連續叫好幾位學生站起來重復朗讀的場面：“你讀”“你讀”“你來讀讀看”，一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費時又低效。有的教師也指導朗讀，但他們的指導方法單調、機械、生硬、不得要領，導致朗讀不能融“導”“練”于一體，不能揉理解、感悟于一體。只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言環境中的內蘊。常聽有的教師直截了當地告訴學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以，許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈；還有一些教師，雖注意了對個別學生的指導，卻忽視了將之擴大到全體的學生；或是進行指導，但訓練未到位匆匆過場的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。更有的年輕教師大概是源于新課程的理念，或是尊重學生的意愿，給學生選擇適合自己的學習方式。常會對學生說：“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文。”這也許是一種張揚個性的讀書好方法，可學生還未掌握幾種讀書方式時，就一味放任自流，漫無目的地跟著感覺走，教師的美好初衷終成為一句空談，教學效果也值得懷疑。

3.平時沒有說普通話的習慣

農村小學的學生無論在家中還是在學校，日常交往大都習慣說本地方言，他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻很差。平時的習作中都存在口語化嚴重的現象，他們不習慣運用書面語言，也不習慣朗讀書面語言。

三、優化策略

1.指導學生正確的朗讀方法

讓學生學會朗讀課文，指導正確的朗讀方法尤為重要，學生朗讀能力的提高，是在教師指導下實現的。

（1）發音要正確、清楚

發音正確是朗讀的基本要求。如《匆匆》：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”文中“徘徊”的“徊”讀“huá”，不能讀成“huí”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。

（2）輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常重要的。一篇課文如果輕重、停頓都分得清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如，朗讀《一夜的工作》一文最后兩個自然段，在指導學生反復朗讀時，要用發自內心的呼喊去讀，造成一種深沉的反復不斷地贊嘆氣氛，好像全中國、全世界的人都在呼應作者似的，使學生受到情感的熏陶和思想的感染。

（3）速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節的頻率的快慢。在讀的過程中，學生應根據課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀時速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變得很難聽。

（4）語氣、語調要恰當

句子的語氣和語調是表達思想感情的一個重要手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。如，朗讀《十六年前的回憶》，朗讀基調應是悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些；描寫父親神態、的句子，要讀的堅定有力；李大釗被捕的那一部分，要讀出“我”的驚慌、恐怖，李大釗的沉著、嚴峻，敵人的心虛、殘暴。

2.培養學生朗讀的良好習慣

（1）重視教師的范讀引領

余映潮老師過：“朗讀一定要靠教師指導。”“朗讀是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味情境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。”所以，在指導學生有感情地朗讀課文的時候，教師的示范朗讀尤為重要。教師在范讀之前一定要認真“備讀”，深刻理解課文的思想內容及感情，認真琢磨體會所教文章句段詞語蘊含的意味，反復研究朗讀的語氣、語調，對課文的停頓、輕重、緩急、語氣等事先做一番“體驗”，在課堂上才能聲情并茂地用標準的普通話范讀，向學生準確傳達作品的情感，引導學生深入到課文的意境中去，從而激發他們的朗讀興趣。小學生模仿力和記憶力是非常強的，他們在聽的過程中，會在腦海里形成一個朗讀的“模式”。這樣，學生學有榜樣，趕有目標，學生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音、語氣等方面錯誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。從而使學生直接感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使其語言能力得到良好的發展。學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。在學生讀得不到位的時候，教師通過范讀還可以起到糾正作用，引導學生讀出恰當的感情和語氣。

教師范讀還有一個重要的環節，那就是教師在課堂上的領讀，因為教師的領讀，能使學生在跟讀過程中，從中領會朗讀的節奏。

（2）精心設計朗讀訓練

朗讀訓練的安排要合理，根據學生認知規律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的順序。同樣，什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現性的朗讀，教師一定要根據教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。教師還應根據不同的文本語言、不同的作者心緒、不同的語言風格和不同的文章內涵，非常明確地提出每一次朗讀訓練的具體要求，應達到哪個層面的目標，并將之細化為課堂中哪個教學環節和時段中去，細化到如何訓練或示范等。

例如，《父親的菜園》一課有這么一段話：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐地挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。”

為了讓學生讀好這樣一段話，我這樣來設計教師的引導語言“A：是啊，大雨過后，道路泥濘，父親摔倒了，可是他沒有氣餒。齊讀！B：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他沒有停歇。再讀！C：狂風肆虐，父親步履蹣跚，可是他沒有叫苦叫累。再讀！”實踐證明，教師精妙、生動的語言能最大限度地誘發學生進入情境，帶動情感，使其產生強烈的心理沖動，使學生潸然淚下。這樣的語言渲染既使學生感悟到父親勤勞和執著的精神，又達到了有感情地朗讀，學生對于文本內涵的體悟水到渠成。

（3）適當地創設朗讀的情境

朗讀需要技巧的指導與演練，但更需情感的體驗與認同，撇開了情感的支撐與奠基，朗讀充其量只是摹音擬聲、裝腔作勢。怎樣才能走出表面讀的怪圈，讓情感深入進去呢？筆者認為，教師要做的不僅是教給學生怎么讀，還應結合文本的內容，努力創設生動的情境，引導學生在情境中展開想象，使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，引導學生在特定的情境中獲得足夠的情感體驗，激發學生真實的朗讀情感。讓學生能自然地走進情境，深入文本，用自己的心靈敲擊作者的心靈，與作者心脈相通，此時，朗讀便達到了語言與語境的融合、情感與情理的結合、體味與表達的一體。

如，《賣火柴的小女孩》中有這么一段：“‘奶奶！小女孩叫起來，‘啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，你就會不見的……”字字句句是小女孩心的呼喚，情的流露，感人肺腑，催人淚下，為促使學生與作者和小女孩產生心靈的共振和情感的共鳴，我這樣設置問題情境：讀了這一段，在你眼前小女孩是什么樣子？引導想象小女孩破爛的衣著，掛滿淚水的臉龐，下跪的雙腿，顫抖的聲音。繼而我飽含深情地引發：同學們，如果你就是賣火柴的小女孩，在這個又冷又餓孤苦的夜晚，你看到了世上唯一疼你的奶奶，會怎么求救啊？讓我們一起向奶奶求救吧！如此的問題情境，就把語言的領悟、理解、感情的體驗有機地結合在一起，使朗讀達到情真意切的境地，學生的朗讀在體驗中有效生成。

（4）朗讀訓練應有層次梯度

缺少感知的梯度和層次的朗讀，只具備了朗讀的形式，而沒有朗讀的質量。朗讀的有關“正確、流利、有感情”的要求，說明了這三個要求是相互聯系，螺旋上升，你中有我，我中有你的有機整體。朗讀的要求要體現在課堂教學的多個層面上。有的教師在學生剛開始整體感知文本時，便要求“有感情地朗讀”，這時學生往往連文章寫的是什么都沒搞清楚，感情從何而來？因此，教師不應在學生還未走進文本、沒有品詞析句、沒有體會情感的時候，就引導他們讀出感情。有效的朗讀要求是學生在不斷地對話中調動個人的生活經驗和知識積累，從不同的角度對文本進行不同的解讀，在讀懂了字詞句，才得到的朗讀感悟。教師要給學生感悟的扶梯，讓學生默默讀書、細細品味、靜靜思索，充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈碰撞。這樣，才能使文字所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字描繪的境界之中，并感悟字里行間所蘊涵的思想感情，才能讀得入情入境。

（5）充分保證學生讀書的時間

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻很少。許多教師在學生還未徹底讀完、讀通文本的情形下，就匆匆進入下一教學環節，朗讀成了教學中的一種外在形式，反復讀課文是學生走入文本的最好途徑，教師要留有充分時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能；精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。所以，小學語文課堂教學中，重視并加強良好的朗讀教學，是非常必要的。教師必須把讀放到重要的位置上來，這可以為學生在以后的語言學習中打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]劉艷玲.試析朗讀教法在小學語文教學中的有效運用.中小學教學研究，2009（05）.

[2]張小蓮.讓朗讀真正走進課堂.小學教學參考，2007（03）.

（作者單位 福建省浦城縣和平小學）