淺談課堂提問中出現的問題及對策

吳盈

摘 要：提問要高效，不能為問而問，忌形式化，要有針對性，值得學生思考，又可以經過思考得出結論，教師要做好適時點評，鼓勵學生積極參與。

關鍵詞：互動；提問；對策；滿堂灌

一、課堂提問中存在的問題

師生互動是新課改的一大亮點，但在教學中有些教師盲目追求課堂形式多樣，大搞形式主義，為了提問而提問；更有甚者，從“滿堂灌”走向了“滿堂問”，問題如下：

1.問題的思維含量不高，內容多限于對話式（對不對、是不是、懂不懂、會不會、同意嗎等）、背誦式等認知性問題。

2.提問量上存在著“一問到底”的“濫問”現象。據報道，某教師一節課上竟向學生提出了98個問題，甚至有些學校領導以學生回答問題的數量來衡量教師新課改的力度。

3.追求提問對象人數的絕對化增長，甚至有教師為追求回答人數的絕對多數而圍繞一個簡單問題糾纏不清。有人甚至規定，課堂學生活動人次不低于80%，才算是優質課。

4.錯誤地理解了發散性思維的內涵，致使在學生答案五花八門的情況下，教師沒有進行必要的總結歸納，錯失了對學生進行理論和政策引導的最佳時機。

二、提問的對策與建議

課堂提問應注意的問題：

1.問題要有啟發性。不能為問而問，要求問題能充分調動學生的積極性，引導學生自主學習，使他們經過獨立思考而獲取知識、提高能力，養成健康的心理品質，學會負責任。

2.問題要有梯度性。所提問題的難易程度要符合學生的認知規律，由淺入深，層層推進。先提簡單問題讓學生了解知識，再提出有深度和跨度的難題，使學生得以運用和深化知識。針對學困生可設計敘述式問題如，是什么，背誦式問題如，為什么；而對于其他學生，可提擴散式問題，如你怎樣解決問題？你是怎么想的？等。

3.問題要具有思考性。課堂提問應抓住那些關鍵性內容，突出問題實質。精心設計提問，讓學生“跳一跳摘到桃子”，創設問題情境，形成心理活動中的認知沖突，激發學生的求知欲，引起學生積極思維，提高學生思維水平，滿足思維需要，達到情感體驗。

4.問題要具有針對性。提問應針對教學內容的重點和難點，學生思想的疑點和學生關心的熱點，激發學生的學習興趣，抓住學生學習的興奮點，從而取得良好的教學效果。

5.提問的方式要有技巧性?！安粦嵅粏ⅲ汇话l”，當學生處于那種似懂非懂的狀態時提問效果最佳。（1）提問要講究適時性。一般來說，在新舊知識銜接時，學生思維遇到阻礙時，提問可以幫助學生開辟新的思維途徑。（2）設計問題時要注重新穎性。應充分利用擴散性的問題進行提問。比如，可以問學生怎么想的？怎么想到的？你的思路卡在哪里？遇到了什么麻煩等。（3）提問形式的多樣性和提問語氣的親和性也是提問技巧性的客觀要求。在課堂上可以口頭提問，也可以書面提問；可以群體提問，也可以個體提問；可以是師問生，也可以生問師。

6.了解學生發言時的心理狀況，防止學生對提問產生厭惡心理。曾經在《中國教師報》看到一篇名為《設計一張情緒“晴雨表”》的文章，文中提出教師提問前應先了解學生的情緒狀況。一次作者讓班上一位愛舉手發言的張明回答問題，不料他明確表示不愿回答，甚至極不耐煩。再問下去，他竟沉默不語。課后作者仔細調查，張明說是“今天沒心情”，原來他被語文教師批評過，把情緒帶到了課堂上，影響了上課的心情。及時了解學生的情緒不但使每位教師能因人施教，避免許多尷尬，而且還使學生感覺到教師對自己的關愛和尊重，從而積極思考、主動配合，表現出良好的精神狀態。

7.問題設計要從學生的實際生活出發，符合學生的知識背景、思想現狀和思維特點。教與學的雙邊活動原則啟示我們，在設計課堂提問時，從縱的方面應考慮到學生由于年級、年齡的不同而產生的心理和思維等方面的差異；從橫的方面應考慮到同年級、同班的差異，知識面的寬與窄，被問時的心理狀態等。同時教師還必須善于結合生產和生活中的實例，學會不斷創設問題情境。例如，廣泛聯系社會上的一些熱點和焦點問題以及發生在學生身邊的一些變化，通過多媒體手段，加強理論與實際之間的聯系，逐步培養學生主動觀察社會—尋找問題—運用所學知識解決實際問題的應用能力。

8.鼓勵學生提問。目前學生普遍存在“問題意識”缺失的問題，教師要鼓勵學生“敢問”，教會學生“會問”。要歡迎學生質疑問難，提供機會讓他們提問，讓他們學會抓住問題的關鍵，進而鼓勵學生大膽提出自己的問題。鼓勵學生課前預習時提出不懂之處，學習聽講中提出困惑之處，學后總結提出不懂之處。最終形成教師問學生，學生問教師，學生問學生的多面提問的課堂氣氛。

9.學生回答要評。教師應盡量了解學生思維的過程，學生回答時教師要認真耐心地聽，以積極的態度評價。評價要恰當、具體、適度、有針對性。對正確的要加以表揚，對錯誤的要加以指正，形成教學相長的良好氛圍，同時也應培養學生之間互相評價的習慣。

（作者單位 陜西省西安市高新逸翠園學校）