淺析新課程背景下思想政治課的教學策略

周守堯

傳統的高中思想政治教學存在許多弊端，尤其是學生興趣不高，主動參與意識不強，高中思想政治新課標為我們解決這些問題提供了契機。同時，隨著改革的深入，教師在教學實踐中又會遇到一系列新的問題。如何才能在新思想的指導下解決傳統的弊端和實踐中遇到的新問題，我認為應該做好如下幾點。

一、調適教師角色，提高專業素養

教師應當充分發揮自己在思想政治教學中的主導作用，逐步提高學生提出問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力

教師的教學離不開教師和學生之間默契的、和諧的溝通與配合。在傳統思想政治教學中，教師因為受長久以來教育模式及思想政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，主要任務就是教學，而忽視作為學習主體學生的能力培養和情感需求。在新課程的要求下，教師的角色定位發生了根本性的變化，其職責要求以傳遞知識為主轉變為以激勵思考為主，由單一的傳授者轉變為促進學生發展的指引者。為此，在新課程下的思想政治教學中，教師必須轉變角色的定位。教師在課堂上應營造出一種和諧民主的氛圍，把自己由“權威”角色向“伙伴”角色轉化，與學生站在同一個平臺上互相研究；充分尊重學生的個性，建立起一種平等、團結、尊重、互助的新型師生關系，創造民主和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生消除膽怯和依賴心理，無拘無束地表現自己，充分展示自己的個性與特征，勇敢地進行思考、追求，最大限度地發揮創新意識和創造能力。

新課程的實施需要教師從教材的“忠實傳授者”轉變為課程教學的“新型創造者”。因此，創造性設計中學思想政治教學能力已成為中學思想政治教師專業素養的一個重要方面。現階段，在中學思想政治教師的專業培訓中大多注重理論知識學習和專業技能的培訓，相反，對教學設計方面的培訓卻不大注重。因此，多數中學思想政治教師的教學設計仍停留在傳統意義上的傳授課本知識設計層面上，缺乏對作為學習主體學生的學習情境、學習方式、學習態度等多種因素的綜合考慮。為此，必須幫助中學思想政治教師提高教學專業素養。可借鑒國內外有關研究成果，對現有教學的成功案例進行分析和歸納，形成若干新課程教學設計的基本模式及操作方法；可指導教師進行教學設計的實踐和研究，并在課堂設計實踐中不斷檢驗、完善。可重點研究 “師生對話學習”的教學設計、 “真實情境學習”的教學設計等。

二、突出學生中心，強化主體地位

學生的自主性能否得到充分的尊重和發揮已成為區分新舊課堂的重要標志之一，因此，教師應當充分圍繞學生在思想政治教學中的主體地位，并帶著新思想、新認識組織教學。

教師如果適時地創設一定情境，讓學生有一種親臨現場的感覺，學生就會自發地產生一種內在的成功感覺和求知欲，從而促使學生自覺地閱讀和鉆研教材，極大地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。在教學中，教師可采用角色模擬法，創設一個“小社會”，提高學生的情境意識，培養學生的情境思維能力：教師可以根據教學內容的特點，把現場模擬成“醫院”、“銷售部”、“商務部”、 “公安局”等。現場模擬教學這種方法能讓學生在過把“院長”、“銷售經理”、“部長”、“局長”癮的同時，根據角色要求的不同，積極開動腦筋，踴躍發言，這樣學生的參與意識和創造熱情必將空前高漲。

“教學中教師不僅要關注學生的知識掌握，更要關注學生的動手能力” 。在教學中我們可以通過諸如設計一份社會調查這樣的方法，讓學生積極主動地完成學習任務，讓學生獨立思考，做出自主評價，提出與他人不同的見解，看學生能否實事求是地分析調查活動所得的數據，是否在調查報告中表現出對存在問題的憂慮。只有讓學生參與到過程中，才能有效地幫助他們形成積極的學習態度、科學的探究精神。此外還可以引導學生收集資料，舉辦展覽、壁報，撰寫小論文、調查報告等。憑借這些過程活動，學生可以了解社會的發展、時代的要求、人們的人生態度和理想信念，進而以此為參照設計自己、調整自己、充實自己，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

獨立性是現代學習方式的核心特征，它與傳統學習方式的依賴性相對應。傳統教學低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，很大程度是“填鴨式”教學，學生的任務就是被動接受知識。在這種學習氛圍中，學生將缺乏獨立見解，喪失獨立性，失去創新意識，不能適應當今社會對人才培養的要求。事實上，每個學生都有一定的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的要求。為了順應這種要求，教師應充分尊重學生的人格及其獨立性，積極鼓勵并創造各種機會讓學生獨立進行學習，在學習中增強獨立學習意識，形成獨立學習能力。教師在教學實踐的過程中可以結合研究、探討、辯論等形式，使學生的獨立性在教學中得到最充分的展現，從而不斷指引學生獨立的去思考。

現代社會是一個合作的社會，學會合作是在當今社會生存的重要條件之一，缺乏合作意識的人是難以適應社會發展需要的。這就要求我們必須具備合作意識和合作能力這一基本素質。認知心理學指出，合作學習可以促進學生高水平的思維和學習活動。而在傳統教學模式下，學生的學習呈個體狀態、以自我奮斗為主，其合作意識難以激發。因此，在思想政治教學中我們應努力培養學生合作學習的能力，思考其他學生的發言過程，反思自己的思考過程，使學生相互了解彼此的見解，不斷引導學生在學習中與人交流、互相幫助、取長補短、共同進步，從而實現不斷提高學生合作意識、合作能力的教學目標。

“不同的學生有不同的特點，其情感、態度、價值觀等各方面的因素都存在巨大的差異”。傳統的中學思想政治教學不能很好地滿足素質教育的需要，無法讓學生的個性得到張揚。讓學生自我設計作業，在作業中為他們提供了一個個性化設計的空間是引導學生張揚自我的一個很好的途徑。學生在自我設計并完成作業的過程中，其設計往往新穎別致，見解獨到，并能對書本知識提出質疑和自己獨特的見解，從而使自己的發現欲、成就欲不斷得到滿足，使他們在張揚自我中保持積極向上的心態。同時學生為了設計出合理的作業并給出正確的答案，他們必須對教材內容進行廣泛而深入的聯系與分析，這不僅能達到對基礎知識的深入理解，而且能培養他們獨立解決問題的能力，使學生的知識積累和能力同時發展，為將來充分的實現自我、張揚自我奠定堅實的基礎。