探究學習在思想品德課中的運用

凌靜霞

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！毙抡n程所倡導的探究性學習就是這樣一種學習方式。筆者將對探究性學習在初中思想品德課中的運用做一些探討。

一、探究性學習的基本概念

探究性學習要求在教學活動中創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過主動地探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高思考力和創造力。

在思想品德課中實施探究學習能更好地讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，使學生在探究的過程中將外在的知識轉化為內在的經驗，促進學生形成積極、主動的學習態度和良好的學習策略，從而使學生得到多方面的發展，培養他們的創新精神和實踐能力，以此實現情感、態度與價值觀教育這一根本目標。

二、實施策略

1.實踐探究。

探究性學習非常注重學習過程中潛在的教育因素，它強調盡可能地讓學生經歷一個完整知識的發現、形成、應用和發展的過程，讓學生盡可能地像科學家那樣，發現問題，解決問題，經歷一個完整的科學研究過程，體驗發現知識、再創知識的創新過程。思想品德課的許多觀點都來源于社會實踐和生活實踐。與其在教室里空洞地說教，倒不如讓學生到實踐中親身感受，找出答案。

例如：在初二《保護我們共同的家園》的授課中，涉及了大量關于人口、資源、環境的相關問題。同學們對于現在環境問題的嚴重性深有體會，他們總結出了大氣污染、垃圾污染、噪音污染、水污染等一系列問題，并通過獨立思考和合作探究總結出了產生污染的原因和解決辦法。學習本課的目的關鍵在于實踐，落實到行動中。同學們列出了一些他們生活中能做的，并付諸行動：

（1）節約用水，保護河道清潔，響應太湖水治理號召。

（2）不亂扔垃圾，倡導身邊的人垃圾分類。

（3）倡導身邊的人綠色出行。

（4）愛護綠色植物，在教室種植盆栽，美化環境。

學生實踐探究是鞏固和擴大知識的過程，同時也是吸收、消化知識為能力的過程。學生要積極主動地參與探究，教師要給予肯定，既激勵評價，又得出結論，為學生今后解決相關問題導向指路，使學生牢記探究方法，養成自主探究的習慣。

2.情境探究。

運用時政熱點透析法，創設時政熱點情境，在師生、生生交互討論中自主學習。時政熱點具有強烈的時代性，很貼近學生的實際，且學生也愿意接受。時政熱點本身又包含新知識、新信息和新問題，將之引入課堂，不僅對課程、學生、教師等會產生重要積極的作用，而且會充實思想政治課的教學內容，彌補教材內容的不足，在一定程度上解決教材的滯后性，使課堂顯現出時代的活力。在時效性、實效性的背景下，在一個個具體的時政熱點情景中，強烈地吸引學生的注意力，激發他們求知的動機。

例如：在初三《走共同富裕道路》的授課中，可以充分聯系時事熱點，帶領學生進入教學情境，讓學生在思考、討論探究中學習。

漫畫《賽馬》。

通過漫畫，讓學生直觀進入情境。

教師提問：

為什么要大力發展社會主義市場經濟建設？

人們像賽馬一樣在實現共同富裕的途中，會出現哪些弊端？

社會主義市場經濟倡導什么樣的價值觀？

在市場經濟環境下，你們家有哪些致富途徑？

同學們搜集了若干途徑：

工資、獎金、做生意賺的錢、把錢存進銀行獲取利息、購買國債增值、出租房屋收取租金、買彩票中獎、買股票、基金賺的錢、投資分紅……

通過這一系列提問，根據教學內容的特點，結合現實生活中學生所關心、熟悉的一些事例，如新聞片斷、時事材料、國內外重大時事熱點等，教會學生運用正確的方法分析材料、事例，建立知識間的聯系和材料間的聯系，從而觸發學生的靈感，培養學生科學的合乎邏輯的想象能力。

3.合作探究。

探究性學習過程中常常采用小組學習合作交流的方式。在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，大家思維相互碰撞，努力撞擊出創造性思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，也可以讓學生先在學習小組中交流，然后派代表在全班匯報。

例如：初一《眾人劃將開大船》的授課中，開展了一個讓學生體驗合作快樂的活動——“廣告設計”。

活動程序：（1）學生分為若干小組，每組4-5人，推薦產生一名組長。領取大白紙一張，水筆一套。

（2）小組創作公益廣告一張，內容與校園生活、社會公益相關，展現中學的精神風貌。

（3）20分鐘制作完成。每組由一位同學講解廣告創意。

短短20分鐘同學們經過商議、策劃，創作完成了校園公益廣告的設計任務。

如：“雄雞怎能少只腳”——反映臺灣問題，寓意祖國統一。

“沙漏的啟示”——反映水資源短缺的問題。

“長江與黃河的對話”——警示人們水污染是人為的結果。

在這一過程中，學生通過親自參加活動而學習，他們親自動手，也體會到合作的樂趣，發揮個人的能力，凝聚集體的力量。

三、需注意的問題

1.去形式化，重有效性。

并不是所有的問題都適合探究性學習模式，我們應該根據學生的認知基礎選擇是否用探究性學習方法，以實現真正意義上的探究。可以運用多媒體和互聯網等現代技術，即一方面學生從互聯網上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務，另一方面學生運用某些計算機軟件對數據進行處理。如錄音、幻燈、計算機多媒體等，更容易激起學生的學習熱情，達到意想不到的效果。

2.做向導型教師。

在探究性學習實施過程中強調學生的主體作用，同時也要重視教師的指導作用。探究性學習中的教師要成為“向導”、“參謀”，更應像“牧羊人”引領“羊群”走出“羊圈”一樣，幫助學生找到最適合各自胃口的“美味”。如教師提供相關的數據、材料、事件、問題和想法等，營造寬松和諧的教學氛圍，激發學生的興趣，增強學生的主體意識，思考、發言、認知、體驗，挖掘解決問題的方法和途徑。

3.讓問題統領課堂。

教師應以“問題解決”統領課堂，使學生在“問題解決”的設計過程中開展主動學習。巧設探究性問題是探究性學習的關鍵。但要問在有疑之處，問題難易適度，并具有啟發性。鼓勵學生對“課本質疑”、對“熱點質疑”，提出多種假說，培養思維的批判性和創造性。