多元化教學打造高效數學課堂

摘 要：高中數學是義務教育中的一門主要課程，是高考中占比例最大的一門學科。這也就要求數學課堂要高效。所以，教師要采用多元化的教學方式，調動學生的學習積極性，使不同的學生在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：高效；數學；先學后教；分層

所謂的高效課堂是指在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好，并且取得教育教學較高影響力和社會效益的課堂。所以，隨著新課程改革的實施，教師要轉變教學思想，采用多元化的教學模式，激發學生的學習興趣，最終實現高效的數學課堂。

一、實施先學后教模式，發揮學生的主動性

“先學后教”是相對于“先教后學”來說的，它是一種新的課程教學模式，它提倡相信每個學生都能學習好、教育好，它充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。所以，教師要引導學生做好預習，之后，教師再有針對性地進行教學。

例如，在學習《對數函數》時，為了培養學生分析問題和解決問題的能力，在授課時，我采用了先學后教的教學方式。首先，我讓學生在課下進行自學，因為上節課已經學過了指數函數，所以，學生理解起來也比較容易。而且，為了讓教授更有目的，在正式上課前幾分鐘，我讓學生將自己學習過程中遇到的問題，寫在紙上交給我，這樣，我的授課會更有目的性，這樣既可以節省時間，又可實現課堂的高效。

二、實施分層教學模式，對學生因材施教

高中數學新課程標準指出，數學教學要實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。所以，在教學過程中，教師要根據學生的實際學習情況，將學生分成不同的層次，并設計出適合該層次的教學目標、采用適當的教學方法和多元化的評價等，做到因材施教，進而使每個學生都能得到不同程度的提高。

本文以不同層次的評價方式進行簡單介紹。對于A層的學生，教師的評價既要肯定學生的優勢，又不能讓學生翹尾巴，讓該部分的學生都能做到謙虛、好學。對于B層的學生，教師的評價方式要以保護學生學習積極性為主，要積極鼓勵學生向A層的學生學習，讓該部分的學生有學習的目標和進步的空間。對于C層的學生，要以鼓勵為主，要讓每個學生都能感受到教師的關注，最終實現“親其師而信其道”。

總之，在教學過程中，教師要采用多元化的教學模式，充分發揮學生的主體性，使學生在教學過程中得到全面健康的發展。

參考文獻：

劉田.如何構建高中數學高效課堂［J］.快樂閱讀，2011（06）.