故事——通往成長(zhǎng)道路的階梯

陳道琴

摘 要：“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。”這是《品德與生活》新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事，讓故事在課堂上說話，用故事來講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活，這樣的課堂收效更明顯。在自身的教育教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)品德課中如何對(duì)故事進(jìn)行合理地運(yùn)用，進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：品德課堂；故事；興趣

教育不能離開生活。什么是生活？生活就是一個(gè)個(gè)鮮活的故事。故事是生活的一個(gè)影子，讓故事在課堂上說話，用故事來講述生活，讓學(xué)生在故事中體驗(yàn)生活、學(xué)會(huì)生活，這是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。很多學(xué)者認(rèn)為故事是培養(yǎng)優(yōu)良品格的重要方法，理由是：（1）故事能夠創(chuàng)造對(duì)善的情感依賴，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成懲善戒惡的渴望；（2）故事能夠給兒童提供大量的日常行為活動(dòng)中缺乏的良好氛圍；（3）故事能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)他們的生活。故事就像是點(diǎn)燃智慧的火焰，它能讓品德課堂煥發(fā)出生命的活力。那么如何在品德課中對(duì)故事進(jìn)行合理地運(yùn)用呢？我將這一設(shè)想在平時(shí)的品德教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，做了如下幾點(diǎn)：

一、課本中的故事，激發(fā)興趣

一說起故事的資源，很多教師就會(huì)忙不迭地搜集各種各樣的故事。其實(shí)，最經(jīng)典也最實(shí)效的故事都在我們的品德教材里。縱觀品德與生活教材，無論是上冊(cè)還是下冊(cè)，都蘊(yùn)含著豐富的故事資源，例如，《盼盼遲到了》《我從哪里來》《匹諾曹的鼻子》《小馬虎旅行記》《在餐桌上》《怎樣才涼快》《我不膽小》等等，都有一些精挑細(xì)選的故事。教師可以通過恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，適時(shí)地講述，自然而然地引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感觸和體驗(yàn)。我在教學(xué)《小馬虎旅行記》一課的導(dǎo)入時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：小朋友，今天讓我們來認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，他叫馬小虎，你們想聽一聽他的故事嗎？（學(xué)生個(gè)個(gè)開始集中注意力）馬小虎呀，是個(gè)一年級(jí)的小朋友。可是，小朋友們都不想和他玩，這是為什么呢？接著我出示了動(dòng)畫課件，學(xué)生看了起來，他們一會(huì)兒笑，一會(huì)兒搖頭，一會(huì)兒嘴里還不時(shí)地發(fā)出“啊？唉！”看完以后，我讓學(xué)生體會(huì)：從剛才的故事中你覺得馬小虎是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生嘰嘰喳喳地說出了自己的感受：“他真馬虎，房間里亂七八糟。你看，枕頭掉在地上，鞋子?xùn)|一只，西一只。起床時(shí)，馬小虎還總要在床上床下找他的襪子。”“他不好，穿衣服時(shí)，不是紐扣扣錯(cuò)，就是忘了翻好衣領(lǐng)。”“他不講衛(wèi)生，每次刷牙，匆匆忙忙刷幾下就算完成了任務(wù)，他還把洗手間弄得亂七八糟，惹得媽媽常常生氣。”“每次做作業(yè)，他都丟三落四，出了很多錯(cuò)。你看他畫的動(dòng)物不是缺了眼睛，就是少了耳朵，真讓人笑話。”“每次媽媽讓他買東西，他總買錯(cuò)。這一次他又把醬油當(dāng)成黃酒拿回了家。”這時(shí)我做了小結(jié)：小朋友們說了這么多，馬小虎如果改個(gè)名，叫什么好呢？學(xué)生異口同聲：小馬虎！小馬虎的“馬虎”事跡都驚動(dòng)馬虎國(guó)了，馬虎國(guó)的國(guó)王非常賞識(shí)他，特意派了大臣要請(qǐng)他到馬虎國(guó)去做客呢。讓我們一起跟著馬虎國(guó)大臣和小馬虎去馬虎國(guó)旅行吧！（出示課題：小馬虎旅行記）短短一分鐘的小動(dòng)畫故事，讓學(xué)生初次認(rèn)識(shí)了馬小虎，也在自己的身上隱約看見了馬小虎的影子。

當(dāng)然，這些都是顯性的故事資源，很多素材在我們的教師用書中都能找到。我們可以“拿來主義”，為我所用。那么，隱性的故事資源又在哪里呢？細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，在低段的品德教材中，插圖特別多，一幅幅的。那究竟怎樣充分利用這些插圖呢？一位教師在執(zhí)教《關(guān)心老人》一課時(shí)，就把教材中的插圖串聯(lián)起來，給學(xué)生講了一個(gè)《會(huì)生娃娃的熱水袋》的故事。“狗媽媽生下了小狗，貓媽媽生下了小貓，我們的媽媽生下了我們，你聽過熱水袋會(huì)生娃娃嗎？那是一個(gè)北風(fēng)呼呼吹著，非常寒冷的冬天的晚上，媽媽把……”教師用甜美的聲音講述著故事，不但講到了該課的重點(diǎn)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課外書中的故事，升華課堂

在教學(xué)《走進(jìn)聰明屋》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生課外去搜集一位你最感興趣的大師的童年故事，看看他小時(shí)候又有怎樣的不一般之處呢？這下可把學(xué)生給忙壞了，班級(jí)中掀起了一股閱讀熱潮。學(xué)生搜集來的故事非常多，有愛因斯坦做板凳的故事，有少年諸葛亮好學(xué)的故事，有瓦特小時(shí)候看到水開后茶壺蓋會(huì)動(dòng)而產(chǎn)生疑問的故事等，大家不但了解了故事里的內(nèi)容，更是牢記了故事中大師們從小就養(yǎng)成的孝敬長(zhǎng)輩、勤奮有耐心、不怕挫折和困難的好習(xí)慣和好精神。大家對(duì)愛因斯坦小時(shí)候的故事特別震驚，原來小時(shí)候是教師眼中最糟糕學(xué)生的他，后來竟成了世界著名的科學(xué)家，靠的就是他的毅力，不怕失敗和打擊的毅力。這個(gè)故事鼓舞了班級(jí)中很多的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的熊文宇（化名）聽了以后對(duì)自己有了更大的信心：“雖然現(xiàn)在我的成績(jī)不是很好，但是我不會(huì)放棄，我要繼續(xù)努力。”

像這樣，課內(nèi)課外里應(yīng)外合，由點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)感悟，不但教學(xué)目標(biāo)輕松達(dá)成，而且還意外地治療了學(xué)生現(xiàn)實(shí)中存在的心病，從故事中汲取了不可估量的精神力量。或許這些故事會(huì)鼓舞出又一個(gè)愛迪生、愛因斯坦呢？誰說沒有可能呢？故事就有這么大的魔力！

三、生活中的故事，引領(lǐng)成長(zhǎng)

品德課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)。而我們所挖掘的故事、所補(bǔ)充的故事都是為了讓教學(xué)目標(biāo)能更有效地達(dá)成，讓優(yōu)秀的品德在學(xué)生心中有所觸動(dòng)。其實(shí)細(xì)細(xì)回味，無論是哪一種優(yōu)秀的品德，在我們的身邊總會(huì)有這樣的人存在。

1.教師的故事

如果在上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說：“老師今天要和你們講一個(gè)自己的故事。”此時(shí)的教室絕對(duì)會(huì)靜下來，學(xué)生一定會(huì)是肅然起敬的。然而受多年來師道尊嚴(yán)的影響，教師講自己的“丑”事成了難以啟齒的事。其實(shí)，教師與學(xué)生是平等的，如果你需要?jiǎng)e人待自己真誠(chéng)，那么，自己首先要真誠(chéng)待人。我曾在教學(xué)《匹諾曹的鼻子》時(shí)，和學(xué)生講述了自己小學(xué)五年級(jí)發(fā)生的一件事：“那是一個(gè)中午午休時(shí)間，語文老師事前就布置我們，吃完飯回到學(xué)校復(fù)習(xí)功課。結(jié)果好多同學(xué)回校后都在操場(chǎng)上玩，我雖然沒到操場(chǎng)去，但也沒復(fù)習(xí)，而是站在教室前的陽臺(tái)上看操場(chǎng)上的同學(xué)玩耍，結(jié)果老師來了以后，發(fā)現(xiàn)我們這種狀況很生氣，讓沒復(fù)習(xí)功課的同學(xué)都站起來，我心存僥幸，心想我又沒像他們一樣瘋得滿頭大汗，于是，我就忐忑不安地坐在座位上沒動(dòng)。語文老師后來直接點(diǎn)了我的名，說：其實(shí)我上樓第一個(gè)看到的就是你在外面，身為班干部怎么能不以身作則呢？犯了錯(cuò)誤，勇于承認(rèn)，我也就既往不咎了，可你為什么不站起來？我在眾目睽睽之下站了起來，頭低得不能再低了，臉像火燒了一樣。”從那時(shí)起，我深深地記住了一句話：要想人不知，除非己莫為。學(xué)生聽后立馬給我鼓起了掌。學(xué)生需要教師的關(guān)愛，教師也同樣需要學(xué)生的認(rèn)同與尊重。教師和學(xué)生都來講故事這就是一種互動(dòng)，教學(xué)過程正是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，建立和諧的師生關(guān)系對(duì)于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、優(yōu)化教育教學(xué)資源、促進(jìn)教與學(xué)之間良性互動(dòng)具有重要作用。

2.身邊的故事

我不但講自己的故事，而且，有時(shí)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自己編故事給學(xué)生聽。比如，輝輝的媽媽反映輝輝不肯自己吃飯，要家長(zhǎng)喂飯，根據(jù)這個(gè)情況，我編了一個(gè)《懶小猴》的故事講給學(xué)生聽（大意是小猴什么事也不愿做，總是衣來伸手，飯來張口，結(jié)果在他身上發(fā)生了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，他的嘴巴變得越來越大，他的手卻越變?cè)叫　＃┻@個(gè)有趣的故事學(xué)生聽得開心地笑了，我還看見有幾個(gè)學(xué)生還偷偷地把手伸出來看了看，后來輝輝的媽媽告訴我，輝輝開始每天自己吃飯了，說他怕變成“嘴大手小的懶小猴”。

3.班級(jí)中的故事

講述學(xué)生之間的故事也是一個(gè)深入了解學(xué)生精神世界的好契機(jī)。在上《小手拉小手》時(shí)，我講述了自己在班級(jí)中看到的一件事情。我們班樂天的聽力不行，右耳聽力20分貝，左耳聽力100分貝，他的同桌熊倩不但沒有瞧不起他，還和他成為好朋友。每天的早讀課上，都能看見熊倩大聲地教他讀書，讀得不準(zhǔn)就一遍一遍地教，不氣不惱，不厭其煩。從小伙伴之間的事入手讓學(xué)生明白如何適應(yīng)學(xué)校集體生活，如何與他人相處。這有利于師生心理相容，心靈互相接納，形成師生間至愛、真摯的情感關(guān)系。

當(dāng)然，品德課不是故事會(huì)，故事只是起到一個(gè)輔助作用。我們要講故事，但更要演故事，甚至是讓學(xué)生去猜故事。如果一味地去講故事，學(xué)生只是豎著兩只耳朵去聽，這仍然是灌輸教育。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)操作中，一定要根據(jù)品德課的教學(xué)目的，結(jié)合品德課的特點(diǎn)，適時(shí)適量地加以運(yùn)用，讓故事發(fā)揮最佳的作用。是故事讓學(xué)生體驗(yàn)到了品德課的魅力，是故事領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)教材的深處。那就讓故事走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，讓學(xué)生的心靈變得純凈；讓故事走進(jìn)品德課堂吧，讓品德課變得靈動(dòng)。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)上峰中心小學(xué)）