小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化探索

劉升平

摘 要：生活中的數(shù)學(xué)比比皆是，因此，教師要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，并且是一個(gè)善于優(yōu)化生活資源用于數(shù)學(xué)教學(xué)的人。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是基于學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)都應(yīng)該是植根于生活實(shí)際。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，適度串改教材內(nèi)容，靈活地使用教材，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，相對來說更為容易一些。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；教學(xué)資源

一切知識(shí)的起源無不是來自與于生活，尤其是數(shù)學(xué)。他的產(chǎn)生和發(fā)展都是服務(wù)于生活的。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是基于學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)上，建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)都應(yīng)該植根于生活實(shí)際。同時(shí)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，依托教師的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將學(xué)生帶到生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。不同的教師將會(huì)采取不同的措施，下面就談?wù)勎业慕虒W(xué)實(shí)踐，以和同行們共享。

一、選取生活資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)比比皆是，因此，教師要做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，并且是一個(gè)善于優(yōu)化生活資源用于數(shù)學(xué)教學(xué)的人。教師還應(yīng)該是一個(gè)了解學(xué)生生活的人，對學(xué)生日常生活的實(shí)際了如指掌，并且知道怎樣和教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合。將數(shù)學(xué)和生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生感覺到原來數(shù)學(xué)就是這些熟悉的內(nèi)容，一下就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，鏟除了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的畏懼和困惑。例如：我在教學(xué)“平均分”時(shí)，我便和生活中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來了。

我示范了風(fēng)車的做法，即將一個(gè)正方形的紙平均分成四份，再折疊后就折成一個(gè)紙風(fēng)車，固定后就可以飛速旋轉(zhuǎn)了。我提示，這四份不一樣大可以不？誰還能重復(fù)老師剛才的分法？學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的彩色紙，做紙風(fēng)車。情緒盎然的學(xué)生對平均分已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易得多了。學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)真有趣。另外，學(xué)習(xí)估算的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生估算一下自己一周要消費(fèi)多少錢？自己的筆袋重量大約是多少？自己來上學(xué)的路上大約多少時(shí)間，等。

二、活用教材而用教材教

過去的教學(xué)是教教材，教材是教學(xué)的依據(jù)，一點(diǎn)一滴都應(yīng)該遵照教材的內(nèi)容安排進(jìn)行。但是，新課改的理念卻提倡用教材，而非教教材。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，適度串改教材內(nèi)容，靈活地使用教材，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在選擇教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)生活內(nèi)容及教材內(nèi)容的實(shí)際，找到二者之間可以有機(jī)融合的契合點(diǎn)。教材因?yàn)榫帉懻咚幍赜虻奶攸c(diǎn)，往往和使用教材的部分學(xué)校有一定的差別，這個(gè)時(shí)候，就需要教師靈活使用教材，將教材內(nèi)容做一個(gè)適當(dāng)?shù)恼{(diào)換，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再感到陌生。教師這種結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地處理和改組教材的能力及做法，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的一個(gè)重要途徑，也是提高教學(xué)效果的重要方法。

例如：在“面積單位的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活閱歷限制了他們對本節(jié)知識(shí)的理解和掌握，他們的大腦中對于“1平方厘米”“1平方分米”……面積單位概念，缺乏已有的印象，怎樣使學(xué)生理解并掌握面積的概念呢，只有讓學(xué)生親歷。于是，在課堂上，老師根據(jù)學(xué)生玩積木的經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容串換成學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，利用積木中的小塊部分，體會(huì)一平方厘米的概念。

三、利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)就是數(shù)學(xué)教學(xué)最好的載體，教師應(yīng)該充分利用這一捷徑，實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐。學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上去體會(huì)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，相對來說更為容易一些。

如：“找規(guī)律”這一課的教學(xué)，一個(gè)公園里有這樣的場面，很多的雨傘按照兩個(gè)黃色、三個(gè)紅色這樣的規(guī)律排列，中間有兩個(gè)被一棵大樹掩蓋了。于是，教師提問學(xué)生大樹后面的雨傘是什么顏色的？其中一個(gè)學(xué)生調(diào)皮地說：可能被游人拿走了。這也是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，雖然他的回答沒有說到點(diǎn)子上，但是，反映出學(xué)生對社會(huì)一些丑惡現(xiàn)象是有所了解的。教師不能批評學(xué)生，而應(yīng)該接著這個(gè)話茬對學(xué)生進(jìn)行一次公德教育。之后，教師將學(xué)生的思維引入正題，怎樣利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來判斷出這兩個(gè)雨傘的色彩？學(xué)生開動(dòng)腦筋，說出了很多的方法。這樣新知識(shí)的學(xué)習(xí)就在這樣的氛圍中，迎刃而解了，收到了意想不到的效果。

教師要善于挖掘生活資源，靈活運(yùn)用生活資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生深刻感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中有生活，拉近知識(shí)和生活的距離，使學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自信，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣。同時(shí)利用生活資源進(jìn)行教學(xué)，還是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將較難理解的內(nèi)容生活化，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和積累去理解知識(shí)的建構(gòu)過程，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]高紅蕊.試談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（14）.

（作者單位 重慶市渝中區(qū)解放東路第一小學(xué)）