讓教師科研與教學有效結合的研究與實踐

龐海云

摘 要： 中小學教師從事教育科研要立足于自身的教學實踐活動，與課堂教學有效結合。為此，要樹立正確的教育科研觀，科學地運用教育科研與課堂教學有效結合的操作模式和操作策略，進行不斷、深入的探索。

關鍵詞：中小學教師；教育科研；課堂教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0028-03

促進教師專業發展是當今世界各國教育共同關注的一個焦點問題，讓教師成為研究者既是新課程改革的重要理念，也是新課程改革的實踐訴求。近年來，隨著基礎教育課程改革的深入發展，中小學教師參加教育科研的熱情越來越高。如何使教育科研與課堂教學有效地結合起來，提高教育科研的有效性，是打造高效課堂，提高教師素質，推動教育改革的關鍵。為此，秦皇島市在河北省教育科學“十一五”規劃立項的《提升域內中小學教師科研素能的研究與實踐》課題研究中，著力對教師樹立正確的科研觀提供指導，并重點對教師教育科研與課堂教學有效結合的操作模式和操作策略進行了探索。

一、教師教育科研的價值取向

教育科研是教育改革的驅動力，也是教師成長的重要途徑。中小學教師開展教育科研與專業研究者的學術研究具有不同的性質。中小學教師從事教育科研的目的在于運用教育理論指導具體的教育教學工作，通過研究達到解決問題，推動發展的目的。通過學習研究，我們形成了以下認識。

（一）教師教育科研源于教育教學實踐

教師遇到的疑難或困惑主要是教育教學實踐（特別是課堂教學實踐）中的問題。教師從事教育科研，主要就是要研究教與學的行為。通過研究，不斷改善教師的教學方法和學生的學習方式，通過對自己的實際情境和教學行為加以反思，用研究的視角去重新審視教學過程，發現問題、分析問題，形成解決問題的策略，為教育教學實踐服務。中小學教師從事教育科研是解決教學實際問題的鑰匙。當教師的研究與課堂教學緊密結合、當研究的內容與教師已有的經驗緊密相聯時，教師就會充滿研究的渴望與激情，研究中思維的靈動就會增強，研究中投入的精力也會增多，教師教育科研才能煥發出蓬勃向上的持久生命力。

（二）教師教育科研的主陣地是課堂教學

課堂教學是學校的中心工作，教師的主要任務是課堂教學，教師如果離開課堂教學去搞教育科研，不僅會加重自身負擔，所謂的研究成果也會變成空中樓閣。教師教育科研只有符合自身的實際水平，從自己的課堂教學實際需要出發，才會有能力研究，有經驗和教訓可探討，并能使研究的心得轉化為現實的教學能力。中小學教師的教育科研只有立足于自身的教育教學實踐活動，著眼于解決教育教學中的實際問題才會有強大的生命力。

（三）教師教育科研要依托有效的校本教研

教研是科研的基礎，是科研的重要載體和手段。教師進行教育科研要通過有效教研來促進。科研需解決的問題或是需實踐檢驗的感性認識、相關理論，可以以教研的形式來展開研究，把科研中的理論、感性經驗作為教研主題，依托“集體備課”、“課例研究”、“主題研討”、“反思交流”等活動，把科研和教研結合起來，把科研和課堂教學實踐結合起來，把教育科研融入教師的教育教學工作中，把科研問題教研化，課堂化。

二、教師教育科研與課堂教學有效結合的模式

在兩年的課題研究實踐中，我們探索總結出了教師教育科研與教學實踐有效結合的“研教同步主題式校本科研”操作模式。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以教育理論為指導，直面教師的教學工作需求，將教師在教學中遇到的問題和困惑，提煉、上升、轉化、確立為校本研究課題。通過教育科研與教研聯動式主題活動，將課題研究與教學研究整合起來。“研教同步主題式校本科研”操作模式，是以課題研究為主線，以課堂教學為主陣地，以教師為研究主體，采用問題導入式的“五步研究法”：提出問題——分析原因——制定方案——實踐方案——成果總結。五步研究法具體操作如下。

（一）提出問題

學期初，由學科教研組長組織學科教師交流學科教學中的問題與困惑，將這些問題與困惑進行分類、篩選，將問題或困惑中具有共性且又是亟需解決的熱點、重點、難點問題提煉、轉化、上升為研究課題，由學校確立若干個校本研究課題，由學科教研組或年級教研組組織實施。這樣從教學遇到的問題和困惑中生成的研究課題，才切合實際，操作性強。

（二）分析原因

明確問題，并找到產生問題的原因，才能提出改進的策略。調查法是明確問題、分析原因的重要手段。調查開始前，要作好充分準備，首先要明確調查的目的，然后選擇調查對象，確定好研究的樣本，做好調查的基本框架，在基本框架上規劃調查的緯度，在緯度的基礎上設計調查的題目。科學、完善的調查題目是提高調查結論準確性的保證。

（三）制定方案

針對問題的原因，提出和制訂改進方案。研究方案中要明確每一時段內要完成的研究任務以及要采用的具體措施。

（四）實踐方案

教研組（或年級組）全體人員參與。在這期間，貫穿研究始終的活動包括：

1.學習。圍繞課題研究安排理論學習。學習教育理論；學習新的教育理念，特別是課改理念；學習已有的相關教學成果。

2.集體備課。教研組（或同年級學科組）圍繞研究課題，按照“確立課題 ——確定主備人——分工準備（形成初案）—— 集體研討（形成共案）—— 個性化設計（形成個案）—— 教學實踐（跟蹤檢驗） —— 課后交流反思 —— 二次備課—— 資料保存”的程序開展集體備課、集體研究。集體備課研究時要關注并落實研究的問題。教學目標要體現課題研究的專題性和實證性；教學內容應切合課題研究的基本方向，具有針對性；方法上要注意把教學過程與課題研究緊密結合，呼應課題研究的問題；同時要注重資料積累，制定研究記錄表。

3.課例研究。課例研究是教師針對課堂教學開展的專項研究。研究過程按照確定研究的課題——構思解決問題的方法和過程，開展教學設計——教學實施與觀察（上課與聽課）——教學行為反思（評課研究，即圍繞研究問題，分析具體的教學行為，總結經驗并進行理論提升，發現新的問題）——初步提煉、總結研究成果的程序開展。

4.課堂實踐。一是教師要帶著研究的問題進課堂，將每節課都上成課題研究課；二是舉辦課題研究課的公開教學活動，運用“同課異構”、“一課多上”等形式進行課堂實踐研究。

5.主題研討。將研究課題內容分解為若干個研究子課題，提煉、總結解決問題的策略，初步總結、提煉研究成果。

6.研究交流會。研究交流會是課題組成員及時解決研究中問題的一種重要方式，匯報交流在課題研究中做了什么工作，討論研究中存在的問題，安排好下兩周的研究工作任務。

7.課后反思。帶著研究的問題走進課堂，將反思貫穿于研究過程的始終，帶著研究的心態進行課后反思和階段性反思，它是教師教育科研的基本方式，是匯總教學經驗、提升教學智慧的基本手段。

實踐過程中，要廣泛收集各種反饋信息，課題組及時進行交流研討，并據反饋信息調整方案，再行實踐。

（五）成果總結

對研究的全過程進行深入的理性思考，對研究中獲得的經驗和發現的規律進行深入的研討，通過對課題研究全過程的回顧、梳理、反思、審視，探索具有規律性的東西，形成解決問題的策略，獲得對研究問題更全面、更深入的認識。

“研教同步主題式校本科研”操作模式，將教師教育科研植根于教師教學實際，與教學、與課堂、與提高教育教學質量緊密聯系，將教學中遇到的問題提煉為研究課題，確立為校本課題，并以校本教研為載體，通過“同課異構”、“一課多上”、“理論學習”、“主題研討”等多種形式進行課題研究，運用校本教研的方法實現課題研究的目標，使教師教育科研課題來源于教學實踐，研究過程指導教學實踐，研究成果服務于教學實踐的良好態勢。

三、教師教育科研與教學實踐有效結合的操作策略

實現教師教育科研與教學實踐的有效、有機結合，需要把握如下策略：

（一）重問題、重實效——“小、真、實”的課題研究是中小學教師教育科研的主要任務

教師教育科研必須以實際應用為主要目標，以解決教育教學中的實際問題為主要任務，分解課題研究目標，落實研究任務，扎扎實實、認認真真、一步一個腳印地推進課題研究，使課題研究更具有針對性、實效性，更富有本校特色。要做到這一點，必須倡導教師課題研究的“小、真、實”。

（二）重教學、重常態——課堂教學是中小學教師教育科研的重心

課堂是教育教學諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學問題的原發地。絕大多數的教育科研，最終都要在教學實踐活動中來進行。其實，用科研的方法進行教學改革就是教育科研。因此，中小學教師在進行研究時，應以教育中心環節的課堂為研究的主要陣地。以“課例”為載體，將課題研究滲透、融入到教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，使先進的教學理念轉變成課堂實踐和科研實踐。

（三）重實踐、重反思——行動研究是中小學教師教育科研的主要方式

教師教育科研要把研究與實踐結合起來，把實踐與反思結合起來，邊研究，邊實踐，邊反思，邊總結，在實踐中不斷改變自己的行為，使整個實踐過程是一個不斷反思、自省、歸納總結和自我發展提高的過程，也是反思實踐與學習研究有機整合的過程。這個過程應以案例、反思為抓手，以課堂實踐為歸宿，促使教師關注問題、改革探索、冷靜思考，將讀書、實踐、寫作相結合，在這樣的反復循環中促進教師專業提升。

（四）重合作、重交流——同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式

教師教育科研是在一種合作、對話的情境中進行的。同伴互助研究是中小學教師開展研究的有效組織形式，在以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式的同伴互動研究中，教師們用開放的心態彼此發現、彼此交流、彼此接納，使教師在思維的互補、智慧的交融、工作的合作中，既貢獻自己的智慧，又吸收別人的智慧，收到雙贏的效果。

（五）重積累、重提升——教師的成長和發展是中小學教師教育科研的重要目標

在課題研究的過程中，教師要做教育科研的有心人，經常總結自己的經驗，并使經驗得以上升為理論，上升為規律性的東西。每個研究課題在研究總方案統領下，形成若干子課題，每個教師每學期要制定一份課題或子課題實施計劃，每個參研老師要記錄研究數據，撰寫高質量的研究案例和論文，每學期至少要上一節課題研究展示課，以此來促進參研教師教育觀念的轉變、專業能力的發展和教學水平的提高，教師的整體素質將會得以全面提升。

參考文獻：

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