淺談教師的“換位思考”

李慧君

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)；換位思考

中圖分類號(hào)：G423.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0076-01

新課程理念能夠在中小學(xué)的教育教學(xué)中得到實(shí)施，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變。這是關(guān)心教育事業(yè)的有識(shí)之士的共識(shí)。我們的教師也積極學(xué)習(xí)新理論、新方法，不斷找尋新課程的切入點(diǎn)、新舊課程的共同點(diǎn)以及師生之間順利溝通、產(chǎn)生共鳴的銜接點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，各種課堂模式、教學(xué)方法、教學(xué)機(jī)智如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生，教師又陷入循規(guī)蹈矩的泥潭中。其實(shí)這些都是大可不必的。因?yàn)槔碚撛谥笇?dǎo)實(shí)踐的同時(shí)，又來(lái)源于實(shí)踐。我們只有從自己的實(shí)際出發(fā)，才能找到合適自己的路子。路子的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是教師“發(fā)自內(nèi)心的換位思考”。

一、師生間的心理?yè)Q位

中小學(xué)教師追求的是自己的完美教學(xué)，他們對(duì)學(xué)生的要求是整齊劃一的。而學(xué)生的身心發(fā)展卻不是處在同一階段的，雖然是同一年級(jí)、同一班級(jí)，他們卻有著不同的心理需求。這樣看來(lái)，教師應(yīng)在觀察了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析研究學(xué)生的心理。根據(jù)他們的實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，千萬(wàn)不可以自己的意志為轉(zhuǎn)移，把知識(shí)、道德水準(zhǔn)、預(yù)期能力等強(qiáng)加給學(xué)生。有這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，學(xué)習(xí)前老師征求學(xué)生的意見(jiàn)，你打算一節(jié)課學(xué)幾個(gè)。上課時(shí)老師根據(jù)調(diào)查情況將小朋友分為幾個(gè)小組，在進(jìn)行集體教學(xué)后，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。老師雖然忙了一點(diǎn)兒，但課堂上始終充滿著歡樂(lè)的氣氛，學(xué)生都有滿足感。可見(jiàn)，做到師生間的心理?yè)Q位多么重要。

二、師生間的角色換位

教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)過(guò)程中，師生的地位是平等的，關(guān)系是融洽的。在新課程教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要和學(xué)生進(jìn)行角色換位。把自己當(dāng)作學(xué)生的伙伴兒，都是學(xué)習(xí)者。以這種身份出現(xiàn)在課堂，教師就少了許多空洞的說(shuō)教，多了開(kāi)啟智慧的誘導(dǎo)。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。以這種身份出現(xiàn)在課堂，教師就不再統(tǒng)治課堂，而是調(diào)動(dòng)自己的思維，順著學(xué)生的思維共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)……教師只有站在學(xué)生的立場(chǎng)，以生為師，把師做生，才能真正和學(xué)生交心。

師生間的換位思考還包括很多方面，心理?yè)Q位、角色換位應(yīng)是各種換位的前提。只有這些換位思考，教師才能用心去尋找溝通學(xué)生心靈的渠道。新課程理念下的教學(xué)，需要啟發(fā)式教學(xué)，更需要以學(xué)生的情感、已有的認(rèn)知水平、已養(yǎng)成的行為習(xí)慣為基礎(chǔ)的引導(dǎo)式教學(xué)。這種教學(xué)還沒(méi)有現(xiàn)成的路子好走，這既是廣大教育工作者面臨的挑戰(zhàn)，也是樂(lè)于奉獻(xiàn)者成就自己事業(yè)的機(jī)遇。只要我們重視實(shí)踐，多做思考，我們的教學(xué)一定會(huì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。