如果我能使一顆心免于哀傷

于杰

關鍵詞：課堂教學；學生不良行為；解決方法

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2013）12-0075-02

如果我能使一顆心免于哀傷

我……就不虛此生

如果我能解除一個生命的痛苦

平息一種酸辛

幫助一只昏厥的知更鳥

重新回到巢中

我……就不虛此生

這是鞠玉翠教授在《課堂中的學生行為研究》的報告中向我們推薦的一首詩。讀完這首詩，我的內心涌動著一股暖流，雖然這首詩不是描寫教師的。其實不管是班主任還是任課教師，在面對孩子的時候，出于一種本能的責任，都會把“歪曲的小樹苗扶正”。但是我們的教育行為并不都是合理的，也許我們自認為的育人，其實是在“毀人”，只不過我們大多數真的是沒有意識到自己的“罪過”！

我們每天都面對著學生的各種課堂行為。當我們遇到那些不良行為時，我們實際在經受教育智慧的考驗。

鞠教授向我們出示了一個師生沖突片段：一進教室，教師就開始訓話，甲、乙、丙、丁等6個學生被罰站，他們有一系列作業沒有交。教師挨個點名批評：“你們有沒有把我當老師看？......看看你們站著的這些人，死豬不怕開水燙，英勇就義的樣子！你們班什么時候上課能有50%的人認真聽講？”從上課讓學生預習課文，到讓6個罰站的學生坐下，他們整整站了25分鐘；學生自習8分鐘，最后2分鐘教師講解作業要求；拖堂1分鐘。

這個場景或者類似的場景，對我們來說并不陌生。我們不能否認教師對學生批評、指正的善意，我們甚至可以理解這位教師在正常情況下是不會說出那種失于理智的話的。可是其教育效果呢？

突然，靜悄悄的教室里傳來了“嘟嘟”的電子游戲機的聲音。教室里一下子騷動起來，是從一個剛被罰站的學生那里發出的。這位教師三步并作兩步趕到那個學生座位旁：“把游戲機給我，上課有紀律沒有？胡鬧！”誰知那學生根本沒有把老師放在眼里，仍若無其事地照打他的游戲機。教師更火了，硬把他手里的游戲機搶了過來。學生更來勁了，拿出一副“我也給你點顏色看看”的樣子，故意在位子上把東西弄得“叮當”亂響，老師想把他叫到辦公室都叫不動。就這樣，問題沒有解決，師生矛盾卻加深了。

從這個案例中，我們不難得出這樣的結論：課堂中的學生行為問題并不罕見，但是卻都與教師不無干系。這個案例中教師的處理方式顯然欠佳，對師生的心理健康都不利，或多或少都在師生心里留下了陰影。如果教師先冷靜面對，再留待課后與學生平心交流，也許學生不會那么肆無忌憚，教師也不會這么“大失面子”。

分析這個案例，我在那位教師的身上看到了自己的影子。

我班有個孩子經常不寫作業，即使有時候寫了，也正確率極低。正因為如此，他經常是我辦公室的“座上賓”。有一次，我只布置了練習冊上的四道題，這個學生卻仍然寫得非常潦草，答案更看不清。我把他叫到辦公室，大聲地訓斥著他：“你看看你今天的作業，上面都寫了些什么東西？”。這時，辦公室門口探進了幾個小腦袋，看我正在“發威”，都知趣地走了。該生低著頭站在我面前，一副“認倒霉”的樣子，嘴里嘟囔著：“我不會做這些閱讀理解題。”看著他那副樣子，我越說越生氣，終于忍無可忍地摔了他的作業本，聲調更高了：“你不會做，不會問啊，你看看你的態度！快把作業補上，中午改完交給我！”送走了學生，只聽到辦公室外傳來“哈哈，又挨罵了吧”的聲音，我苦笑著搖搖頭，喝了口水，潤潤“冒煙”的嗓子，心里的怒氣好長時間都無法平息。

現在回想這件事，我應該感激這個孩子對我的寬容啊，他沒有像那個玩游戲機的孩子那樣讓我下不來臺，而是默默忍受我的“獅吼”。在今天之前，我甚至都從未意識到我的錯誤，反而常理直氣壯地為自己辯解：我因為對學生負責才會訓斥他。可我的批評對學生產生良性效果嗎？這最重要的問題早被我忽視了。事實證明，這個孩子并沒有因為我強烈的批評而變得認真寫作業，我每天都在繼續和他或者“他們”惱怒著、斗爭著。

慶幸的是，我意識到了錯誤，我還有機會改正我的錯誤，更慶幸的是，這個學生還在我的班級，一切還有挽救的機會！

一名教師，凡是遇到和學生有關的問題，一定要冷靜，因為孩子是不會惡意犯錯誤的，再嚴重的問題學生，其本質都是善良、上進的，我們要做的是耐心地對待他們，保護好孩子那顆稚嫩的心。

正如文章開頭的那首小詩：如果我能使一顆心免于哀傷，我就不虛此生；如果我能使一個孩子免于受到傷害，特別是我無意間的傷害，我就不虛此生；如果我的批評教育能夠喚醒一個孩子沉睡的心靈而不是把他推向無底的深淵，幫助一個“迷路”的孩子重新回到成長的樂園，我就不虛此生。