著力“1+X”校際研訓，推進城鄉教育統籌發展

郭輝雄

摘 要：學校發展的動力不僅源于學校內部更新，也與其他學校的互動、合作與交流相關。“1+X”校際研訓，立足校本，注重發揮城區優質學校的示范效應，以校際研訓組織為保障，構建校際研訓學習共同體，探討校際研訓模式，共享校際優質資源，豐富校本、校際研訓形式，拓展教師素質提升、學校發展途徑。

關鍵詞：城鄉小學；“1+X”校際研訓；統籌發展

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0016-02

我校是一所地處縣城腹地的重慶市“領雁工程”示范小學，也是原四川省首批重點小學。近年來，在市、縣城鄉教育統籌發展中，重慶市教委、開縣縣委、開縣教委以文件的形式，讓我校先后與三所農村小學結成幫扶、共建學校。去年，我校又作為縣教委聯片研訓基地校、組長學校，與四所農村學校聯片組成“開縣小學第五片區”進行聯片研訓，并擔任示范校的任務。其間，我們以推進城鄉學校師資、管理、質量等軟實力的發展為目標，充分發揮城區示范學校的輻射作用，認真進行城鄉校際研訓工作的實踐性探索。我校牽頭的校際“1+X”研訓，以城帶鄉，相互促進，共同發展，共同提高，促進了我校和農村學校教師的專業發展和教育質量、管理水平的提升。

一、成立“1+X”校際研訓組織

校際研訓，需要組織保障。經商議，組建了以我校校長為組長，農村小學校長為副組長的領導小組。同時，成立實施小組，由我校分管副校長為組長，農村學校分管副校長為成員。領導小組和實施小組定期召開工作協調會議，研究活動工作計劃，指導活動開展，總結活動經驗，提出新的工作要求。參與學校組成的班子成員，雖然都很優秀，但如果不發揮優點、特長，不善于相互取長補短，能力勢必變相倒退。我校充分利用這一難得的機遇，倡導班子成員積極、創造性地完成校際研訓任務。在完成任務的過程中，充分開發、利用各校物力、人力資源，在幫助、提高各校教師的過程中提高自己的教育、教學能力和管理水平。每期，我校班子成員以支教、掛職、駐校、講座、專題指導、走教、參與管理或研究、結對等形式，到參與校際研訓的農村學校指導、實踐、學習，幫助打造農村學校特色、辦學理念、優勢，促進了自身發展，使自身的優勢、特色和本校優勢、特色更加明顯。

我們還成立了校際研訓學科教研組、校際研訓德育組、校際研訓科研組，由各校中層干部、市縣骨干教師為組長或成員，具體負責實施，開展經常性活動，通過多種形式和途徑，加強交流、探討。

二、形成“1+X”校際研訓學習共同體

為使校際研訓工作能更深入、更持久、更有效，研究、創設一種長期、穩定的校際交流模式就顯得尤為必要和重要。為此，我們建立了五種“1+X”校際研訓學習共同體。共同體學校以行政、年級組、教研組、備課組等不同層面在一定條件下開展面對面或網絡的主題交流研討活動，經驗共享，思路互補，資源共用。

一是組建以特級教師、市骨干教師、縣名師、縣學科學術技術帶頭人、縣專業技術拔尖人才和我校聘請的市縣專家為主的教師學習共同體。在這種教師學習共同體中，形成了教師與專家之間相互溝通協作、相互影響的關系。專家根據教師的專業發展需要，對教師的觀念和行動給予專業支持，同時也從教育實踐中獲取理論研究的素材和案例；教師在專家的指導下，開展教學和研究。

二是組建以項目合作為主的教師學習共同體。在這種教師學習共同體中，教師利用區域課程開發，共同進行專題研究。例如，課程資源的利用與開發、教師職業心理與專業發展等。共同體學校共同參與，合作研究，求同存異，學他人之長，避自己之短，促進教師專業成長和學校教育改革。

三是組建校際教師研修學習共同體。它基于教師專業發展，基于學校專題研究，基于教師個人教育教學改進計劃，基于校際協作，以解決教師在實際工作情境中的問題為課題進行教學研究活動，注重專業引領，堅持同伴互助和實踐反思，把教師的教育教學實踐改進與教師學習融為一體，進行有效的教師群體學習。

四是組建以城區榜樣示范學校帶動農村教師專業發展學校為載體的教師學習共同體。我校根據重慶市“領雁工程”示范校的要求，著力在各方面做出榜樣。農村教師專業發展學校注重為教師提供專業發展培訓，幫助教師形成教學、研究與學習合一的專業生活方式，促使教師立足教育、教學實踐，不斷提高專業發展意識與能力。教師專業發展學校本身就是一個教師學習共同體，在教育理念、學校規劃、課程教學、群體教研制度建設等方面體現出鮮明的教師專業發展特色，形成有效機制和運作模式。

五是組建網絡平臺教師學習共同體。充分利用網絡，為教師的共同學習搭建平臺，教師利用網絡進行學習，保證機會平等，縮小地域差異，實現資源共享，從而更便利地支持教師之間的合作與交流，促進教師個體進行持續的學習反饋和反思，促進教師專業水平的提升。

這些“1+X”校際研訓學習共同體打破了學校之間的界限，實現了優質教育資源、優秀管理理念及經驗的交流與共享。

三、構建“1+X”校際研訓模式

校本研訓是提高教師專業素質、促進教師專業發展的重要途徑，但是農村學校受設備、師資、時空等限制，往往心有余而力不足。以城帶鄉“1+X”校際研訓，可以彌補校本研訓中存在的各種問題與不足，拓展、豐富校本研訓。

網絡式研訓。這種研訓以網絡為平臺，發揮網絡優勢；以課改中教師最為困惑的問題為研究活動的主題；以課題、課例為載體，以集體研討為抓手，以專網、QQ群、博客為主要平臺，實現教學與研究的有機結合，在交流中探索，在探索中提高。

主題式研訓。以教師為主體開展各種形式的校際教研活動，例如，主題式“同課異構”教學研究、“情景設計”專題教研、“教學策略”專業引領等活動。通過備課、觀課、評課等一系列教研活動，共同探索在教學實踐中落實課改理念的方略，提高教師把握教材、重組教材、開發教材的能力，優化教師課堂藝術。

引領式研訓。定期組織舉辦專家或教研員學術專題報告會、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢等研訓活動。通過與專業研究人員共同備課、聽課、評課，促進教師專業發展。充分發揮骨干教師的引領作用，帶動教師共同探討課改中遇到的問題，讓教師在“行動中研究，在研究中提高”，促進每一個教師的專業發展，將課改理念扎扎實實地落實在課堂教學中，實現各校共同發展。

結對式研訓。教師的發展基于課堂教學實踐，以師徒結對的模式開展對青年教師的培養，能使青年教師的專業素養得到快速成長，使他們在教學能力、教學水平上得到提升，形成自己的教學風格，盡快成長為骨干教師。我校堅持師徒結對、三個“面向”提高教師。一是面向本校教師。對新從教的教師，學校都安排師傅進行一對一、手把手地幫教；對優秀青年教師，學校都安排市、縣骨干教師進行一對一幫扶。二是面向結對幫扶的農村學校教師、聯片內的農村學校教師。三是面向上級名師、專家。我校教師與市、縣名師、專家拜師結對，為我校培養更多名優教師。

課題式研訓。根據農村學校的需求，牽頭、幫助和引導他們申報課題，并不斷提升研究層次。由我校牽頭申報的全國教育信息技術十二五規劃重點課題“基于網絡的小學校際課程共同體的構建與實施策略研究”， 利用并借助現代信息技術網絡，探究校際課程共同體所需要的技術支持，尋求構建校際課程共同體的有效途徑，探討課程共同體的實施策略，探尋校際課程共同體與校本研修的相互促進，促進了參與學校的共同提高。

開放式研訓。每學期，我們都有幾天對農村學校教師全天候開放。其間，既有精品課展示，也有常態課呈現，還有專題研討、經驗介紹。我們邀請這些“X”學校老師參與備課設計、活動方案制定、活動小結。課堂開放式研訓，培養、鍛煉了眾多教師。

四、共享“1+X”校際優質資源

針對校際資源差別，通過區域化、網絡化、多向式的模式，通過教師師徒結對、學科交流、班主任工作、教育行政管理等研討活動，建立共享平臺，挖掘優質資源，促進各校師資的專業成長。我校充分依托本校信息技術優勢資源，精心建構學校網絡，幫助農村學校開發學校內部辦公系統、網站建設和更新、建立電子化成績管理系統，不斷提高農村學校的管理效能。我校還通過充實學科基地網站、教學資源庫和教師個人博客，開展網上評課活動，將教學資源通過網絡平臺向農村學校開放。通過網上視頻案例、學科沙龍等方式，及時與各兄弟校教師展開研討，充分發揮了示范輻射作用，促進了教師認知和行為的深化與完善。學校還精心組織開展專題講座論壇，結合理論和實踐深入探討課堂教學的有效性，為兄弟學校教師搭建學習發展的平臺，共享優質資源，增進城鄉學校之間的信息溝通，讓城鄉學校教師相互學習、借鑒，共同提高。

教育均衡發展的落腳點是學校均衡發展。縮小校際差距，僅依靠加大教育投人和改善硬件設施建設是不夠的，關鍵在于學校軟實力的提升。“1+X”校際研訓，城鄉校際聯動，加大了示范學校的輻射力，資源共享，優勢互補，為教育的均衡、優質、和諧發展作了有益探索，促進了城鄉學校的均衡發展。