品德課程資源開發與利用的實踐研究

陳有新

摘 要：品德課程的資源開發與利用，對于提高課堂教學質量至關重要。因此，這一直是該課程教師的追求。我們為此不懈地努力，從課程的教材內涵資源、相關學科資源、本地鄉土資源、外來學生資源以及網絡信息資源等方面進行了開發與利用的實踐研究，有效地提高了品德課程的教學實效。

關鍵詞：品德課程；課程資源；開發與利用；實踐研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0047-03

《品德與社會課程標準》中指出：“品德與社會課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源，以利于課程目標的實現。”可見，課程資源開發與利用對于這門課程教學是多么的重要。而在平時的教學調查、教研活動中，我們發現品德課程資源的開發與利用的現狀很不容樂觀，存在著諸多問題，嚴重地影響著品德課程的課堂教學質量的提高。

要解決這一問題，品德課程教師不僅要高度重視品德課程資源的開發與利用，還應該積極付諸其開發與利用的行動。教學實踐告訴我們，主要可以從五個方面入手。

一、挖深、挖透教材內涵資源

教材是教學的依據，也是最基本、最直接的課程資源。教師一旦離開了教材，其教學就無從談起。現行的品德教材即文本資源，雖然文字不多，有的甚至只有幾個短短的關鍵詞、提示語，或者幾幅圖片……但經過專家的精心挑選與編排，教材欄目清楚，圖文并茂，內涵豐富，富有生命力，凸顯了課程的生活化，這給教師提供了較大的教材開發與利用的空間。

（一）要找準一個突破口

要以教材為藍本，緊緊抓住教材的只言片語，或者圖示、圖片等，積極尋找教材中的突破口，認真思考，挖掘教材的思想內涵。教師只要引導得法，運用恰當，就會效果顯著。例如，教學《悲憤的吼聲》（浙教版，下同）一課，我們選擇教材中的一幅“日本鬼子‘屠殺中國兒童”殘暴情景的圖片作為教學的切入口，在學生的腦海里再現日本侵略者在我中華大地上對平民百姓搶光、燒光、殺光，給千千萬萬中國同胞帶來的深重災難的情景，使學生真切地感受到日本侵略者的殘忍。現在又通過所謂的“購島”鬧劇，妄想將我釣魚島竊為己有，更加激起了全體學生對日本軍國主義的刻骨仇恨，把學生的愛國熱情推向了高潮……

（二）要把握好教材的多元解讀

教師對教材進行多元解讀，挖掘教材內涵資源，往往能產生意想不到的效果。例如，在我們蕭山農村農民富裕起來、家家戶戶都蓋起了別墅、汽車進入了千家萬戶的社會背景下教學《城鄉巨變》一課，我們在引導學生感受到無比幸福的同時，進一步引導學生以區長的角色來規劃蕭山城鄉發展，啟發他們設想：蕭山區人多地少，如果老百姓把別墅越造越大，汽車越買越多，將會出現怎樣的局面？又將給經濟、社會、民生帶來哪些消極影響？從而引導學生從中認識土地資源、生態環境與人類生存的關系，并深切地感受到節約土地資源與保護環境的重要性，懂得社會發展與人類生存、環境之間的密切關系，使學生多了一份理性的思考。

（三）教師要有目的、有計劃、適當適時地回顧綜合教材的知識

知識的積累和情感的體驗，對學生品德素養的提升十分有效。如在教學《我看家鄉新變化》這一主題內容后，我們安排了一系列綜合性的主題活動——或舉辦演講會，暢談自己所了解到的家鄉，編輯手抄報，抒發“喜看家鄉新變化”的情懷，引導學生盡可能深廣地回顧、重溫、整合所學習的知識，在實踐活動中進一步加深對家鄉的了解，從而有效地強化了學生熱愛家鄉的情感。

二、有效整合相關學科資源

現行的整套“課標”教材十分精美，只要翻翻各科教材，就可以欣賞到一篇篇充滿雋永哲思、人性光輝的美文和一幅幅多元文化異彩紛呈的圖片資料，這些都含有豐富的德育因素，并且有許多與品德教材主題一致的內容。這無疑給品德學科教學提供了大量的課堂教學資源，為上好品德課創造了有利條件。例如語文中《落花生》、《釣魚的啟示》、《通往廣場的路不止一條》等課文與品德課本中的“成長的腳步”教學主題相一致，《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》等課文與品德學科“為了美好的生存環境”主題相吻合。

又如，美術、音樂、勞技等藝術、技能類學科中的大量生動的視聽材料與藝術作品，也同樣都是品德課程極好的教學素材。

我們不僅要有效整合、利用相關學科的德育資源，還可以借鑒并結合相關學科的教學手段與方法進行品德教學。例如，教學《家庭收支知多少》一課，結合科學學科的實踐法組織學生參加必要的生產勞動。先引導學生體味體力勞動的艱辛，以促使學生親身感受父母賺錢的不易；再要求學生運用數學計算方法，具體寫一寫，算一算，體驗父母理家的艱難和家庭合理開支的重要性。又如教學《園丁贊歌》一課，當學生了解到老師的感人事跡后，再運用語文和音樂學科的教學方法組織學生有感情地朗誦詩歌《園丁禮贊》，演唱歌曲《每當我走過老師窗前》，激發學生對老師的感激與敬愛之情……

三、大力發掘鄉土資源

所謂鄉土資源，指的是學校所在的社區及社區周邊的自然生態和社會、文化生態方面的資源，包括鄉土地理、民俗風情、傳統文化、生產和生活經驗等。鄉土資源有著鮮明的地域環境特征，有著厚實的歷史、文化底蘊和極強的生命力。在改革開放的今天，這些鄉土資源正萌發著勃勃的生機，獨放異彩。大力發掘鄉土資源，有效利用鄉土資源，讓這些異彩紛呈的鄉土教學資源走進品德課堂，改變課堂教學枯燥乏味、空洞說教的現狀，使課堂教學內容更加具有真實性、時代感，充滿生機和活力。

利用鄉土資源，可以采用“請進來”、“走出去”的方法。這里的“請進來”指請當地知名人士來校宣講本地社會演變、發展、進步的歷史和過程，或在課堂中展示本土的典型物產、習俗、文化及其相關圖片、實物；“走出去”是指帶領學生跨出校園，走向社會，參觀、調查、訪問，了解當地的民風、民俗等等，以獲得有關的道德知識，激發道德情感。

例如，教學《中國人民站起來了》一課，我們帶領學生參觀了全國第一個農民協會——“衙前農民運動協會”展覽館，了解衙前農民運動發生的時間、地點、規模、章程以及當時的狀況；還組織學生來到衙前農民運動主要領導人李成虎烈士的陵墓掃墓，以緬懷革命先烈，感悟今天幸福生活的來之不易。

又如，教學《民風、民俗與我們的生活》一課，我們除了讓學生知道傳統的春節、端午節、中秋節等傳統節日以及壽誕、婚喪、上梁等民風、民俗特征外，還邀請一些社會知名人士來校講解坎山一帶依然流傳著的千年習俗 ——“七夕”文化。從而使學生知道，農歷“七夕節”的“祭星乞巧”就是源于坎山地藏寺。這個傳統節日，現已被列為浙江省級民間傳統節日。每當農歷七月初七之際，少女們聚會地藏寺，徹夜舉行盛大的“祭星七巧”活動，焚香設案，遙祭織女星，乞求像織女一般心靈手巧。蕭山花邊中國唯一，世界獨有，堪稱民間工藝瑰寶，中華藝術奇葩。2011年，其文化價值與藝術魅力，作為蕭山花邊發源地的坎山鎮，被國家文化部命名為“中國民間文化藝術之鄉”。制作花邊曾經是坎山一帶婦女人人都會的手藝，挑花邊也成了坎山民風。我們帶學生去參觀了坎山花邊站，看到了精制的花邊手工藝品，向花邊藝人學習精巧的技藝，還聽到了爺爺奶奶們講述的“花邊”的故事……從中深深感受到我們的民風、民俗的深厚與悠遠，增進了熱愛家鄉的思想感情。

四、合理利用外來學生資源

蕭山外來務工人員比較多，占全區人口的一半以上。我們農村小學，外來民工子女也日益增多，占到學生總數的30%左右，有的甚至占到50%左右。這些民工子女主要來自于云南、貴州、四川等西南地區，其中有不少還是少數民族，他們都帶著各自的地域文化、生活經歷、美好理想相聚到了我們蕭山這塊神奇的土地上，他們為我們的品德課程帶來了一份十分珍貴、十分難得的豐富、鮮活的課程資源。我們要合理地充分利用這一資源，把它充實到品德學科課堂教學中來，從而提高課堂教學效率。

例如，教學《好大一個家》、《民風民俗（下轉第58頁）（上接第48頁）知多少》等主題，我們不僅讓這些來自各地的小同胞講他們家鄉的人情風俗、民風民俗、湖光山色、民間故事、建筑特色等等，更啟發他們現身說法，講講人們在黨的領導下開展抗震救災、抗擊自然災害的感人事跡，因為他們那里的特殊自然環境與地理環境，是地質災害、山洪暴發多發之地。從而，啟迪了本地學生的思想，逐漸消除了對外地民工及其子女的一些偏見，也促使外來人員及其子女融合到我們蕭山這個大環境之中，真正成為新的蕭山人。

五、充分運用網絡信息資源

網絡是一個巨大無比的資料庫，有取之不盡、用之不竭的各類信息。我們可以借助現代化信息網絡技術，充分利用網絡資源這一優勢，讓學生拓寬查找、搜集信息資料的途徑與方法，有目的、有計劃、有針對性地組織學生利用好網絡。教師要教給學生必要的查找方法，指導學生掌握“百度”、“谷歌”等的搜索功能，學會查找、搜集相關信息資料的技巧。比如，為了快速地查找資料，教師可以為學生“網上沖浪”提供方便，教給他們學會梳理“關鍵詞”，學會使用“關鍵詞”搜索信息、資料；同時，教師可以向學生提供推薦諸如：中國少年在線www.chinakol.com 、中國雛鷹網www.chinakids.net.cn、啟迪智慧網www.chi-naed.com、小精靈童話屋http：//xf—bbs.hb.cninfo.net/zixiao、中國民族網http：//www.minzu56.net、民俗網http：//www.minsuw.com等網址，拓展他們學習、查找、搜集信息的空間和領域。

教師作為課程資源開發與利用的主導者，其本身也是一種獨特的課程資源。因此，教師要發揮自身獨有的優勢，在課程開發與利用的過程中，不斷地充實自我，完善自我，超越自我，使品德課程的課堂教學綻放異彩。

參考文獻：

[1]金科峰.對農村小學品德課程資源開發的思考[J].小學德育，2007，（9）.

[2]高軍玉.巧婦取“米”用心“炊”——小學德育課程資源利用的思考與實踐[J].小學德育，2007，（12）.