向課堂預約精彩

夏泳

摘 要：精彩課堂往往源于動態生成。向課堂預約精彩應是教師教學工作追求的目標。教師要努力在科學探究教學中選準有價值的切入點，從而讓學生充滿快樂地思考、感悟，創造精彩課堂。

關鍵詞：科學探究；切入點；生成

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0074-02

新的科學課程理念給教師的教學提供了很大的開放空間，教師在科學探究教學中尋找有價值的切入點，就可以對教材中的素材進行再創造，從而沿著不同方向，最終讓學生實現知識、能力、學習方法、科學態度、情感等多元目標，迎來課堂的精彩——學生主動參與的欲望強烈，積極性空前高漲，會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發出生命的活力。我從《研究紙》一課的試教活動中得到了許多啟示。《研究紙》是《我們周圍的材料》單元中的內容，提供了紙與其他材料的比較、不同紙的比較、紙的發明、小制作等方面的素材。根據課程標準的目標，我們對素材進行了取舍，按兩課時分為兩部分。第一課時以探究為核心，比較不同的紙；第二課時以培養情感態度為核心，了解紙的發明、用途及其利用的雙面性和環保教育。對探究不同紙的差異，我們進行了多次試教，在此談談試教的過程及思考。

第一次試教

一、過程回顧

當課堂進行到研究階段時，我給孩子們呈現了許多不同的紙，讓學生根據其發現提出問題，并確定研究的主題。根據孩子們的交流，我發現他們確定的研究主題有：比較厚薄、軟硬、顏色、光滑程度、吸水性能、承重性能等方面，全班12個小組，有6個研究課題。看來，整個過程跟預設相吻合。

但是，在分小組研討研究方案后的集體交流時，局面失控了。選擇研究比較厚薄、光滑程度的小組認為他們早已經確定了正確的方案，正忙著摸、量等研究活動，無意與其他組共同討論并傾聽他們的意見。而選擇研究比較承重性能的有兩個小組，其設計的方案可行但都有一些需完善之處，個別同學提出了好的建議，但由于缺乏其他同學的共同關注，沒有引起足夠的重視。最后，這兩個小組由于受到研究方案的影響，除研究出餐巾紙的承重性差外，其他紙的承重性都沒有進行比較。交流匯報活動成果時，由于其他同學對這兩個小組的研究沒有共鳴，所以對結果不作任何評價，聽之任之。

二、教后反思

科學探究作為科學學習的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結論提出質疑，并樂于互相合作。這都是教學中不可缺少的目標。而中年級的小學生對學習的過程和學習的外部活動感興趣，卻對學習的內容和學習結果不太關心，且不善于為一件事反復思考、計劃，而是很快作出決定，并馬上執行，這些年齡特點有礙于他們形成搞科學的態度。顯然，讓三年級的學生不加選擇地同時研究多個主題，要達到科學探究的要求有一定的困難，相反還會影響學習過程和學習方法，最終培養學生的科學素養不能落到實處。

一個真實的課堂教學過程是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，它的發展有多種可能性存在，教師就要在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。因此，我們應該以發展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自己——課堂教學最重要的是培養學生自主學習的能力、評價意識和創新的素質，這是學生發展、教學發展的根本目的。

有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的因素，我們就能泰然地處置，并加以智慧地推進，從而迎來了未曾預約的精彩。

第二次試教

一、過程回顧

在上次試教后，我們又重新進行了新的過程設計，把研究的主題減少為兩個：比較吸水性能和承重性能。這兩個主題都很有研究意義。孩子們針對這兩個研究課題，分組進行了討論，設計出了本組的研究方案，通過交流、補充、完善研究方案后，再進行分組研究。我們發現隨著主題的減少，學生的關注熱點集中，更能體現互相合作、交流，而且質疑的水平有所提高，而研究的方法和材料也逐漸多樣化，可行性也逐步增強，更趨完善，對問題的研究也透徹了許多。最后的成果匯報階段，大家暢所欲言，互相補充、完善，使整個課堂呈現出別樣的精彩。

二、教后反思

培養學生科學素養的方式方法較多，它需要科學課教師源于教材、高于教材的意識，大膽嘗試，力求條條道路通羅馬。所以，教師必須結合學生年齡特點，跟孩子們一起共同對問題進行篩選。較容易或太難的問題不作為研究主題，而把具有挑戰性、孕含培養目標的問題作為研究主題，讓學生互相合作、共同努力，進行有意義的學習。這就是我們在教學中要找的切入點，它可以是一個，也可以是兩個，但不能貪全，讓學生踮起腳，跳一跳，摘到一個好的桃子。

凡事預則立，不預則廢。向課堂預約精彩，課前教師必須要有充分的準備，不僅要認識到學生是學習的主體，更應該明白學生是課堂教學活動的共同創造者，是教學的資源。因為他們有不同的生活經驗，在課堂上會有不同的態度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，教師可以設計多種假設，以便在具體實施過程中能夠對孩子的不同反應有所應對。在具體的實施中，教師要有效組織學生操作、驗證，這樣的課堂就會生機盎然。

第三次試教

一、過程回顧

在兩次試教的基礎上，根據學生對紙吸水性研究的濃厚興趣，結合水的一些有趣性質，我又專門設計了一課：《紙荷花開的秘密》。課剛開始，我就給孩子們出示了紙荷花，要求放在水面上觀察現象。當孩子們看到水面上的紙荷花慢慢開放時，驚訝之情油然而生，它引起了孩子們極大的關注，并激起強烈的探究欲望，從而使科學探究活動自然而順暢地開展起來。然后，我讓學生想辦法使大家看到水沿著紙往高處爬，進一步引發學生問題意識。在此階段后，我又向孩子們提供了有結構的材料，讓他們經歷“提出問題—猜測假想—制定計劃—實驗探究—形成結論”這樣一個完整的科學探究的過程，最終揭開了紙荷花開的秘密。在不知不覺中就完成了教學任務。整個過程，學生都處在主動、積極、興奮的探究狀態中。可以說，這是一次極成功的探究式教學。

二、教后反思

小學《科學課程標準》指出：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。學生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。所以，在科學探究中選擇有價值的切入點時要注意。

1.以學生為主體——充分體現學生的主體性，發揮他們的能動作用，讓他們在參與探究活動中自己主動設計方案，開展調查和實驗，并進行表達與交流。這樣的教學方式改變了學生“學”的行為，使學生成為學習的主動者，也改變了教師“教”的行為，使教師成為學習的指導者，成為學生學習的合作伙伴。

2.以探究為核心——在教學過程中，安排有意義的探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動，從而體驗到科學探究的過程，建構基礎性的科學知識，獲得初步的科學探究能力，促進學生科學素養的形成。

3.以需要為主線——考慮到小學生的年齡特點，從游戲出發，選擇小學生喜歡的、能動手做的、有興趣參與的內容，調動起學生對科學的興趣和熱情，從而滿足了學生的探究需要。

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體。所以，教學是師生教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。作為教師在科學探究活動中，要勇于直面學生的實際，從選擇有價值的切入點入手，向課堂預約精彩！