我也想當小老師

趙云霞

關鍵詞：小組合作學習；組長輪換制；小老師

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2013）02-0079-02

在“小組合作學習”課堂教學模式中，我們班涌現出了許多優秀的“小老師”。

我們實施了小組長輪換制，表現優秀、進步較大的同學都有機會當選組長，成為班里的小老師。這小老師的吸引力可真夠大的，大大調動了孩子們的學習熱情，鍛煉了孩子們的能力。課文背誦，小老師檢查；作業查收，小老師負責；生字書寫，小老師示范；遇到難題，小老師講解……每當小老師表現特別棒，受到全班師生表揚的時候，他們臉上寫滿了自豪。就連做事拖拖拉拉、特別粗心的男孩子小G也說：“我也要當小老師！”這個孩子平時很少能按時完成作業，即使完成錯誤也多，而他居然能說出這樣的話，可見他也有上進心。

以后的日子里，真的看到了這個孩子的變化：上課認真聽講了，能一筆一畫地書寫了；有次作業他僅錯了兩個小題（平時能對個三四個就不錯了），卻主動把題改好交給我，而且全改對了。這時我便告訴他：“你可以當你們組的小老師了?！彼宦?，興奮地沖著他們小組的同學大喊：“你們誰不會可以問我！”一個伙伴求救了，他趕緊樂呵呵地跑過去，臉上帶著從未有過的驕傲和自信。

小Y同學一次聽寫生字后，拿著改好的兩個生字給我看，書寫也有很大進步，這次聽寫他竟然全都寫對了，我獎勵他一面進步小紅旗。他高興地笑著問：“老師，我也可以當小老師教我們組的同學寫生字了？”我拍著他的肩膀：“去吧，小張老師，一定要認真喲！”孩子雙腳一并，像個小士兵似的說：“是，保證完成任務。”跑回自己的座位后悄悄跟他平時的比賽對手說：“我是小老師了，這回我幫你吧！”

千萬不要低估兒童的能力，伙伴們對小老師既崇拜又羨慕，所以，對小老師的要求或指點都能虛心接受，又由于學生之間沒有隔閡，交流起來十分順暢，高效地促進了學生之間的相互幫助，共同提高。有一次，一個基礎不太好的學生問我一個不是很簡單的問題，我就覺得他沒必要解決這么難的題，于是就跟他說：“你先做會做的題吧?！迸赃叺男同學聽到了，連忙說：“老師，我給他講講吧?！彼芸炀蛶椭榻鉀Q了難題。

我常常和孩子們一起討論“如何做個合格的小老師”的問題，他們有的說：“上課時要注意力集中，積極思考?！庇械恼f：“我要先學會才可以給別人講呀。”有的說：“一種方法講不通，可以換另一種方法呀。”我及時總結小老師的各種好方法，及時表揚那些帶動全組伙伴積極學習的小老師，細心地引導他們大膽拓展自己的發展空間，從而高效地調動了全體學生的學習熱情。

在小組合作學習中，學生們常常說：“能自己討論解決的問題就不再問大老師，我們自己得出的答案印象比大老師講的要深得多?！闭f的多好，我們的初衷不就是希望孩子們成為學習的主人嗎？