小學美術導課誤區與對策

呂月琴

摘 要：小學美術教學的導課常陷入目的不明、事倍功半、被動學習、迷失本位的誤區。美術教學導課應采取有的放矢、直奔主題、真切體驗、切中重點的策略，使學生明確要求，集中注意力，激發興趣，引發思維，調動求知欲，以積極的心理狀態投入到課堂學習中去，營造出良好的課堂氣氛，從而有效地提高學習效率。

關鍵詞：小學美術；課堂導入；誤區；對策

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）02-0076-03

19世紀德國著名心理學家艾賓浩斯曾說：“保持和重現在很大程度上依賴于在有關的心理活動第一次出現時的注意和興趣的強度。在第一次生動鮮明的經驗之后，被燙傷了的兒童就避火，挨了打的狗見了鞭子就逃。”可見教師在教學中必須重視這種首次感知的重大作用。導入環節是課堂教學的首次感知，能獲取首次經驗。導入的好與環，將直接影響到這一節課的教學效果。

一個好的導課是師生建立情感的第一座橋梁，它不僅能使學生激發興趣，集中注意力，而且能調動求知欲望，引發積極的心理狀態投入到課堂學習中去。然而，有些教師的教學導入中陷入了故弄玄虛、嘩眾取寵，拖泥帶水等誤區。下面結合教學實例談談小學美術導課誤區以及相關的對策。

誤區一：目的不明

導課應具有明確的目的性。教師的導課既要考慮教學內容的需要，又要顧及學生的特點，要設計導課形式，架構導課環節，斟酌導課用語。然而在實際教學中有些老師的導課卻背離了這些基本要求。

例如，有位教師在上泥塑課《橋》一課時設計了如下的導入步驟：1.教師出示詩歌一首，主題是心靈的橋。2.教師朗讀，學生齊聲朗讀。3.闡述：這是無形的橋，是心靈之橋，愛之橋。4.教師引導學生分享自己得到過幫助的經歷，感受同學之間存在的友愛之橋。5.教師引導學生交流師生之間存在的關愛之橋。6.導入正題：現實生活中存在的橋，是有形的橋。今天我們就來用泥塑的方法表現這有形的橋，學做橋。

人的認知過程是從直觀到抽象、從已知到未知、從身邊的到比較遙遠的。按照正常的教學邏輯，這節課的導入應該沒有任何懸念，從生活中大家熟悉的橋的欣賞直接引出課題即可。可這個導課案例中教師恰恰做了相反的事情：從無形的橋到有形的橋，從學生不熟悉的橋到熟悉的橋。這樣的導入，效果是越導離美術課越遠，學生云里霧里，不知道本堂課要學什么。學生發言雖然滔滔不絕，但沒有多少是為達成本課教學目標服務的。

誤區二：事倍功半

導課具有較強的針對性，要求在3至5分鐘時間內完成導入環節，使課堂教學切入正題。但是對新教師而言，要做到這一點并不容易，他們生怕學生聽不明白，聽不清楚，導入時喜歡重復說要求。這樣往往會讓學生覺得教師啰嗦，使教學索然無味，事倍功半。

例如，在師范生進編考的面試說課時，課題是人美版五年級的《色彩的對比》。一位教師說課前半部分的教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點都說得很好，可當說到教學過程的導課環節時，出現了明顯的方向偏離、繞道而行的現象。

他設計的導課環節如下：

1.復習三原色：紅、黃、藍。

2.復習怎樣用三原色調配出三間色：橙、綠、紫。

3.用原色與間色調和出六復色：紅橙、黃橙、紅紫、藍紫、黃綠、藍綠。

4.在教師當堂用粉筆制作的色相環上指出哪些是同類色？哪些是對比色？

5.導入新課《色彩的對比》，并板書課題。

雖然在說課導入時教師的即興色相環畫得不錯，但費了不少的時間。其實這么多的色彩知識，無須一一復習、一一講解，因為它們不是本節課的重點，而是教材前幾冊早已學過的色彩知識。本課因過多色彩知識的復習，使學生感受色彩對比的最好時機丟失了。

誤區三：被動學習

“興趣是最好的向導。”“情感是創作的源泉。”然而在實際教學中，有的教師為興趣而盲目游戲，情感的體驗也只是口頭上的說教，似淡而無味的白開水，不能觸動學生的心靈。

《我就是你的眼睛》是教科版《藝術》教材二年級中的一課。在導課時，教師為了讓學生體驗盲人生活困難的情景，特地讓學生瞪大眼睛看著黑色的屏幕，聽著嘈雜的聲音，猜測著黑色屏幕上可能發生了什么事。學生對這一“聽音猜情”的小游戲很感興趣，猜測的情景答案也各不相同，一時掀起了一個小小的“高潮”。然后教師話鋒一轉，說：盲人就是生活在這樣不方便的世界里，你們想想他們的生活有多么地困難，你能為他們做什么？學生回答后教師導出讓我們來幫助她，做她明亮的眼睛。接下來就學習《我就是你的眼睛》一課。

本環節教師設計的“聽音猜情”游戲也算是煞費苦心了，雖然“黑色的屏幕，嘈雜的聲音”吸引了學生的注意力，讓他們熱烈地猜測可能發生的事情。但這樣的情境引發不了學生真切地體驗，觸及不到學生的心靈深處，激發不了對盲人的同情之心，不能給本課教學鋪設情感基調，有的只是為游戲而游戲，為導入而導入的形式主義。

誤區四：迷失本位

老師們都希望為自己的每一堂課設計好的導入，在備課上也花費了不少時間和精力，有的因此獲得了很好的效果，但有的卻弄巧成拙，適得其反。原因在于教師對導入功能一知半解，在導入策略上生搬硬套，使教學導入喧賓奪主，迷失學科本位，缺失學科特色。

藝術教材第5冊第3單元《神秘的地下宮殿》一課，為了體現自主學習，教師直接板書課題后說：“讀這個課題時，你想知道什么呀？”教師這不經意的一問，引出學生一聯串的問題：蟻穴的樣子怎樣的？蟻穴里有哪些主要房間？螞蟻的家族成員有哪些？如何分工？螞蟻怎樣搬運食物？螞蟻怎樣認路？螞蟻為什么搬家？……

這么多的問題從學生嘴里一一拋出，這還像美術課學畫螞蟻和它們的宮殿嗎？正因為教師放出去的“螞蟻”沒有及時收回來，讓學生提出了那么多的問題。而且問題一出口，知道答案的學生就把手舉得高高，有的按耐不住，不等老師請就直接插話回答，課堂真的有點像熱鍋上的螞蟻炸開了窩……

教學導入是為本節課的教學目標和教學重點服務的，那么如何根據導課特點與原則，尋找一種與之對應的教學導入策略呢？下面再結合教學實例談談。

對策一：瞄準目標，有的放矢

導課要有鮮明的目的性。它是一種目的性很強的活動，不允許隨意性。40分鐘分秒必爭，重點、難點突出，段段清楚，層層緊扣，上下銜接。那種腳踏西瓜皮滑到哪里是哪里，天女散花，離題千里的開講是行不通的。

我在上泥塑課《我設計的橋》一課時，注重聯系社會生活，加強社會調查，在課前就讓學生做了一項這樣的活動。

家鄉的橋調查報告 班級 調查小組

1.調查我家周圍的橋，說說它的名字、結構、造型和來歷（故事）。

2.分析這座橋與周圍的環境有什么聯系。

3.調查一下未來幾年家鄉還將造什么橋？你能否規劃一下家鄉未來的橋？

上課伊始分小組交流調查報告，后提出新的學習任務：今天我們要用泥板法、泥條法為家鄉設計新橋并做模型。

這樣的導入圍繞藝術與生活展開，不僅目的明確，而且合理運用課前時間，讓學生對家鄉的橋有了一次深入的了解，為本節課用黏土為可愛的家鄉設計新橋作好了教學準備。一份小小的調查報告不僅使美術與生活有機結合起來，而且還激發了學生的創作欲望。

對策二：提綱挈領，直奔主題

古人云：“挈領而頓，百毛皆順。”教師在備課時就應該認真研讀教學內容，做到“一引其綱，萬目皆張。”刪繁就簡，直奔主題。

同樣是《色彩的對比》另一位師范生是這樣導入新課的：

授課一開始，她就利用多媒體課件出示北京故宮養心殿大門圖片，并向學生設疑：藍天白云、紅墻綠瓦、金碧輝煌的故宮養心殿大門為什么這么漂亮呢？它運用了色相環上的哪些顏色呢？學生觀察、討論，一下子發現了養心殿的大門如此醒目，如此耀眼是因為建筑設計師善用了色相環上面對面的顏色。教師自然地引出課題《色彩的對比》。

本課出示的色彩艷麗的養心殿大門圖片，不僅奪人眼球，而且一下子讓學生明白了養心殿的大門如此醒目，是因為設計師巧用中國人民喜愛的傳統色彩—大紅大綠，潛移默化地感受了中國皇家建筑的藝術特色—色彩艷麗，氣勢磅礴。

對策三：主動感受，真切體驗

“動之于情，曉之于理。”“感人心者，莫先乎情。”情感是人對外界事物感受時產生并能進行制約的內心體驗。在美術教學中充滿情感的教學導入是有效學習的催化劑、潤滑油。可以說，沒有情感，就沒有師生間的心靈交流。

《我就是你的眼睛》一課圍繞著“藝術與情感”而設計的，只有走進了盲人的世界，感受了盲人的生活，才能流露出關愛盲人的真情來。為了上好這節課，我走進了福利院，拍攝到了盲童生活與盲人學習的感人鏡頭。有了這一可貴的課程資源，怎樣讓其放出更大的光芒，打動每個孩子的心？我圍繞藝術與情感的關系，在課堂導入時設計了兩個環節： 1.游戲嘗試，體驗盲人生活。①摸物畫形。每組選兩人蒙上眼睛后轉圈、走路、摸物、畫形。②談感受、心情（害怕、孤獨、無助等）。2.觀看錄像，感受盲人生活。

有了這樣的真切體驗，才能感受到：“全中國有成千上萬小朋友雙目失明，就是生活在這樣黑暗與孤獨的世界里，他們享受不到明媚的春光，見不到親人親切的臉龐；更欣賞不了優美動人的舞姿。七彩的世界、繽紛的色彩在他們的眼里永遠是漆黑一片……”今天就讓我們做件禮物送給盲人，做他們的眼睛，教師板書新課。

充滿情感的教學導入，能使學生身臨其境，感同身受，從而潛移默化地受到教育，獲得知識。本課通過游戲嘗試、觀看錄像，讓孩子們走進盲人的世界，感受了盲人的生活，為后面的創作做好了情感鋪墊。

對策四：把握主次，切中重點

重點切入法是一種非常直接、有效的導入方法，課始教師將本課的教學重點問題給學生明示，讓他們思考，然后因勢利導、相機點撥。

“感受螞蟻的習俗” 本來是輕描淡寫的一筆，可在課前讓學生制作成資料收集卡，課上適時交流，本課要牢牢抓住“人類從蟻穴構造中受到了什么啟示”為重點，設計導入，這樣新課程強調的綜合性學習才不會拾了“科學”這一芝麻而丟了“藝術”這個大西瓜。在新課導入時“美術”兩字千萬不能丟掉。

把握主次、切中重點的導入形式是聚焦教學目標、把握教材脈絡的好方法，其可通過及時的引導，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進，從而納入正確而有效的課堂教學程序軌道。

一個好的導入絕不是教師天馬行空就能成就的，它必須緊密聯系教學目標、教學主題、教材基點、情感色調等因素，有展有收，有疏有密，并力求自然、簡潔、新穎、形象、多樣。讓我們遠離導課教學誤區，精心設計導入環節，努力收到“未成曲調先有情”的教學效果，這樣后面的“好戲”才能順理成章。