學習·研究·反思：教師的專業成長之路

劉福霞

摘 要：教師的專業成長是一個漫長的過程 ， 在這個過程中 ，只有將學習、研究、反思三者有機地結合起來，才能使我們帶著新理念走進課堂，伴隨研究去工作，通過反思去成長。一句話，教師的專業成長=學習+研究+反思。

關鍵詞：教師專業成長；學習；研究；反思

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）05-0017-02

教師專業發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。當前我國基礎教育課程改革對教師的教育觀念、專業素養、教學能力等提出了新的要求，要求教師必須與時俱進，不斷充實完善自身素質，提高教育教學水平。因此，作為教師，必須通過不斷學習、研究和反思來更新知識和觀念，提升境界，這樣才能健康而快速地走上專業成長之路，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師，才能使自己的教育教學走上穩步發展的新平臺。

一、學習是教師專業成長的基石

“學習”已經變成一種需要。教師是促進教育現代化和人才質量提高的最重要的人力資源。沒有教師專業的卓越發展就不可能培養出卓越發展的學生。而且當今社會正朝著學習型社會的方向發展，加上遠程教育和網絡的發展，這就要求我們教師應成為學生學習的引導者，不僅要鉆研精深的專業知識，領略前沿的教學思想，更重要的是要建立合理的知識智能結構。為此，作為專業化的教師，要確立“終身學習”的觀念，把工作和學習結合起來，使工作學習化，學習工作化，只有不斷學習，才能使自己永遠立于不敗之地。

（一）向書本學習

前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”因此，教師必須有扎實的專業知識。我注意到：幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識與深厚的文化底蘊。蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教學過程中的真正的能手、藝術家和詩人”，“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養正取決于此。”所以，要想教好書，先做讀書人。教書之人應該愛讀書，多讀書，讀書應該成為教師的一種職業習慣和生活方式。所以，我也養成了看書、讀報和學習的良好習慣。在看書、讀報時，我還特別關注那些與教育、教學相關的文章。另外，對于好的文句和文章要做一些筆錄，并且在有空的時候經常翻出來看看，好使自己經常受到激勵和啟迪，以便實現知識的內化。這樣，不僅有益于我的專業成長，也有益于我人性的完善和思想的成熟。

（二）向專家、同行學習

每次“專家送教下鄉”活動，我總是不放過機會，積極參加，認真聆聽專家講座，悉心請教教育教學過程中遇到的一些問題。通過學習，我開闊了視野，理解了新課程理念的內涵，提高了自己的教育教學水平。

孔子曰：“三人行，必有我師。”我經常聽公開課，公開課是每一個教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課，教師不知花費多少心血去精心備課、反復修改，名師更是如此。聽公開課猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結構開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風格，然后想辦法再出帖。我一向是先向一位自己特別喜歡的名師學習，從點滴的教學方法到嚴謹的課堂結構，乃至獨到的教學風格，然后再轉移多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學風格。

（三）向網絡學習

網絡的開放性、兼容性、平等性，使得虛擬世界的學習具有豐富的互動性。借助網絡，我們可以領略最前沿的知識，可以捕獲最豐富的信息，可以實現最廣泛的交流，使自己的工作圈內無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多意外的收獲；借助網絡，還可以展示最個性的風采。我們可以從網絡信息中提取最有利于師生發展的信息，并把這些最新的理念應用到教育教學中來。可以說網絡是教師成長的新舞臺。

二、研究是教師成長的階梯

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調乏味的義務，那么你就引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”作為一線教師，要研究教育過程、研究教學策略、研究試題，更要研究學生。

首先要教中研，研中教。現代教師要學會研究，研究已成為現代教師的重要特征，成為教師專業化發展的重要手段。在當前的教育改革中，尤其在先進的理念向具體實踐轉化的操作過程中，有許多難題需要解決，不少難題也只有通過廣大教師的實踐和研究才能解決，傳統的教學觀念、習慣也只有在教師的實踐、嘗試、體驗、感悟中才能改變。因此，教師可以寫好學習筆記，進行資料信息的研究；寫好教學札記，進行現狀的研究；寫好案例分析，進行個案比較的研究。自身的實踐使我體會到，教學的過程就是研究的過程，也是自我成長的過程。

其次，重實踐，重過程。教育是科學，是藝術，需要實踐和研究。實踐是教師發展的基礎和生命。教師專業知識與能力的提高是在教學實踐中逐步實現的。作為一線教師，我們生活在教學情境中，最了解教學的困難和需求，最能感知到問題所在，我們可以在課堂上、作業中、考卷上了解教學中的問題。從這些第一手資料中分析問題、改進教學，建構適合實際的教學情境。因此，我們必須重視自身的教學實際，研究課堂，研究學生，還要研究自己，要在研究中去改革教學方式，在改革中實施研究。實踐、研究、再實踐的過程就是教師自我錘煉、自我超越、自我成長的過程。

我校舉行了“同上一堂課活動”，即以備課組為單位，按照“集體研討——各自備課——分別執教——集中評課”的程序開展活動，從而讓多位教師呈現出他們各自對同一教學內容理解和處理的差異，幫助教師發現不同理解和處理之間的優劣。它重在“比較揚棄”，俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”教學研討中一旦有了“貨”與“貨”的比較，就能及時發現問題，并在研究、解決問題中提高自我。通過這樣的活動，我們彼此激勵，互相學習，在交流中碰撞出思維的火花，共同收獲著研究的樂趣，共同成長。

學校還進行了“一課兩上活動”，即由同一位教師對同一教學內容先后進行兩次備課、兩次上課。具體操作流程是：個人備課→第一次上課→集體研討→第二次備課→第二次上課→集體評析→個人反思（兩次執教對比談）。一課兩上活動以課中出現的典型問題作為研討重點，通過集體研究，指導教師改進教學實踐，從而有效促進課堂教學水平的提高。

由于教育的動態性和拓展性，教育技能和素質只有在教育教學實踐中才能得到不斷認識和提高。所以，我認為教育實踐能使自己變得聰明起來，能為教師的專業成長插上有力的翅膀。

三、“自我反思”是教師專業成長的重要途徑

我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=經驗+反思”。教學反思是一個不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程，是教師專業化發展的重要途徑。通過實踐與反思，教師有機整合學科知識和學科教學知識，加深對教育教學過程和學生學習過程的理解與認識，形成自主的專業發展意識和能力。教師還應通過合作學習和合作探究的機制與其他教師主動分享，加強交流，逐步提煉適合個人特點的、有利于促進學生自主學習、提高學生學習效果的教學方式和方法，成為一名不斷進取、具有反思意識和創新精神的教師。

總之，只有將學習、研究、反思三者有機地結合起來，才能提高自己的專業水平，才能使自己的教育教學水平走上穩步發展的新平臺。一句話，教師的專業成長=學習+研究+反思。