對小學品德課堂有效追問的實踐研究

陳有新 汪建江

摘 要：目前，小學品德課堂教學大多以教師提問和學生回答的形式來呈現，一旦離開了教師的問和學生的答，課堂教學任務就無法完成，課堂教學目標就難以實現。因此，運用好有效追問，能進一步提高品德課的課堂教學質量與效率。

關鍵詞：品德課程；課堂教學；有效追問；實踐研究

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）08-0048-02

大家知道，日常的課堂教學活動都離不開課堂提問。提問是教師進行課堂教學的重要手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的重要體現，更是決定課堂教學成功的重要因素之一。品德課程的課堂提問也一樣，它是品德課教師與學生進行認知交流、思維碰撞、情感交融、品行升華的過程，是教師將自身的優良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流、升華的過程。師生互動、交流主要是通過課堂問答呈現的。然而，品德課堂的問答重在引導學生感悟教學內容、提升品行水平、觸動心靈。因此，品德課程教師應注重課堂追問的藝術性。

所謂追問，即師生在對某種觀點、某種傾向或某種問題、內容進行互動交流時，教師針對學生回答的再次或多次提問，由表及里，層層推進，步步深入，窮追不舍，一直問到學生弄懂為止。課堂追問，常常表現為一張一弛，是使學生由緊張到輕松、又由輕松到緊張的學習過程。常用的追問句式通常有如下幾種：“想一想，懂得了什么”、“如果你是他，你會怎么想”、“如果是你，長大后會怎么做”、“你還有什么新的想法”、“你還有什么要說”……追問，有助于教師直接將自己的教學理念貫穿在課堂教學中，能有效引導學生的深層思維，觸動學生的心靈世界，點燃學生思想的火花，推動學生的情感波瀾，促進學生踐行。

課堂追問的時機轉瞬即逝，需要教師準確把握提問的最佳落腳點，及時提出，起到追問的目的。那么，如何找準追問的落腳點，使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面呢？本人通過長期的課堂教學實踐研究，認為追問可以在五個時機入手。

一、在學生體驗膚淺時追問

體驗膚淺是指學生在課文學習、相互討論、情感交流過程中，不能進入深層次思考、不能觸動內心世界、道德認識，浮于表面的思維狀態。這時，教師應提供科學的思維方法，搭設有效的思維平臺，幫助學生開拓思路，進一步激起學生的思維波瀾，使學生向更高層次上繼續思考。教師通過有意識地追問和引導，培養與提高學生良好的道德認知水平，激發學生的道德情感，促進學生養成良好的道德、行為習慣。如一位老師在執教《生活中的你我他》（浙教版，下同）一課時，在觀看了清潔工人工作的錄像后，教師適時提問：“你看了錄像后，有什么感想？”有的說：“清潔工人很辛苦，起早摸黑。”有的說：“清潔工人太臟了，被人看不起?！庇械恼f：“他們勞動時間的確較長，可他們也是為了賺錢??！”……顯然，學生的體驗比較膚淺，僅僅停留于表面。這時，教師如果及時追問：“大家想一想，他們這樣地辛苦賺錢是為了什么？”“如果沒有清潔工人，我們生活的環境將會變成什么樣？”“那你認為我們的社會生活中能不能沒有清潔工人這個行業？”就能夠進一步觸動學生心靈，提高道德認識，加深道德體驗。

二、在課堂出現意外時追問

葉瀾老師說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程?！闭n堂教學是動態的過程，它不是按預設而一成不變的。它是即興創作，師生隨時都會閃現、碰撞出智慧火花。因而課堂中隨時會發生教學意外學情。對此，教師不能看成教學過程中的“節外生枝”，或是熟視無睹，或是草率了事，使有教學價值的“意外生成”擦肩而過；而要大膽打破預設的框架，積極回應課堂意外，主動激活學生思維，拓展想象空間，激發學生創造思維火花燦爛綻放。如一位老師在教學《做學習有心人》一課時，一位學生突然哭了起來，這位老師弄清事情原委之后，才知道原來是這位學生的“采蜜本”被旁邊的同學不小心弄破了，于是說道：“請大家想一想，這樣愛惜‘采密本的同學，她是怎樣一個孩子？”并繼續追問“這樣一位愛學習的孩子，你們難道不愿意與她交朋友嗎？”“你們愿意幫助她，一起把‘采蜜本補好嗎？”這時，這位同學已經止住哭泣，漸漸破涕為笑了。追問成效一舉兩得，不僅解決了一件棘手的課堂意外，也讓學生們明白了道理。

三、在解讀有誤時追問

隨著社會的發展，影視、網絡等媒體的影響，小學生由于受文化知識、社會閱歷、道德水平的制約，道德認識難免存在偏差，有的甚至會產生錯誤觀念。對此，我們要有足夠的思想準備。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”我們應正確看待學生的認知偏差或錯誤，找準其成因，把握合理的糾偏、糾錯時機，掌握正確的糾偏、糾錯方法，使之轉化為高效的課程資源，如能及時地給予適當的暗示性追問，還會收到意想不到的效果。例如一位教師在執教《誰是最值得尊敬的人》一課時，當談到農民時，有一部分學生認為農民勞動辛苦，賺錢又少，是一種不好的職業，甚至流露出看不起農民的思想。于是，這位老師及時追問：“我們吃的飯從哪里來？”“我們穿的衣從哪里來？” “如果沒有農民，我們怎樣生存？”簡單的三次追問，使這一部分學生馬上意識到自己解讀的錯誤。繼而，又引導學生聯系本地農村家家戶戶種苗木發家致富的典型事例，使學生感受到了農民生活的美好前景，追問教學的效果立竿見影。

四、在激發情感時追問

品德課是激發學生情感、培養學生良好品行、喚醒學生德性、樹立正確價值觀的一門基礎課程。而激發學生情感是品德課課堂教學的關鍵。如一位教師在教學《網絡世界》的“觀看錄像，感知沉迷網絡的危害”這一教學板塊時，清醒地認識到學生的情感是否受到沖擊和心靈是否受到震撼，決定著這節課的成敗。因此，這位教師先讓學生觀看第一段錄像，接著，讓學生思考第一個問題：“一般來說，一個在老師和父母面前稱得上是好學生、好孩子這樣的人，將來會成為一個怎樣的人？”讓學生真切地感受到主人公的出色。之后，教師又讓學生觀看第二段錄像，讓學生思考第二個問題：“是什么原因讓他走上了絕路？”“現在他走了，但他留給父母的是什么呢？”“看了這個故事，你還有什么想說的嗎？”就這樣，通過層層追問，讓學生很快明白了沉迷網絡游戲的危害：它不但會危害自己，還會危害家人，危害社會。從而使學生的心靈受到了震撼，取得了極好的教學效果。

五、在教學重（難）點時追問

一般認為，課堂的教學重點突破了，難點解決了，就意味著教師的課堂教學目標基本達成了。不過很多品德課堂教學中的重點、難點不是靠幾個活動或多媒體展示來處理的，而是靠師生之間的心靈與心靈互動、交流和追問來解決的，而且往往能產生意想不到的效果。例如，在教學《網絡世界》一課時，當學生在聯系身邊耳聞目睹的典型事例后，教師追問：“他這樣上網對身體、學習、生活有影響嗎？”“如果他再這樣長期下去，后果會怎樣？”“當他的父母親看到自己的孩子成績下降了，身體越來越差了，心情又會怎么樣？”“假如是你，你會怎么做？”“假如是你的小伙伴，你又將怎么做？”……讓學生在交流中深切地感受到沉迷網絡的危害，明白對待和使用網絡的正確態度和做法。

綜上所述，可見“追問”是品德課堂有效教學的催化劑，是品德課的重要教學手段之一。在品德課程的課堂教學實踐中，教師只要能藝術地精心設計與運用課堂追問，就能有效地提高學生的道德認知水平，激發道德情感，進而促進學生形成良好的道德習慣。