多媒體技術在高中化學實驗教學中的應用

盧引蘭

摘 要：多媒體技術已經成為中學化學教學當中一種不可缺少的手段，通過多媒體教學解決了傳統教學手段當中存在的一些問題，有效的提升了中學化學實驗教學水平。但是在運用多媒體技術過程中，一些教師卻不注意創新，簡單的將其作為實驗課的工具，而不是運用多媒體手段來實現化學實驗課的創新，本文就根據現有的研究資料，詳細論述了多媒體技術在高中化學實驗課運用過程中應該注意的一些問題。

關鍵詞：多媒體技術 高中化學 實驗教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0134-01

實驗是高中化學的基本特征，新課標指出：“化學實驗是進行探究活動的基礎和保證。”可見實驗課是高中數學的重要教學形式，對提高高中生的化學素養具有重要的作用。隨著多媒體技術的運用，多媒體技術已經成為高中化學教學的一種重要方法，教師利用多媒體技術可以激發學生的化學學習興趣，創設生動活潑的教學情境，使學生能夠更好的學習實驗知識和實驗過程中，理解和掌握化學知識和技能。在運用多媒體技術的時候應該注意以下幾點。

1 要增強多媒體實驗課程的可見度

化學實驗是一門直觀性很強的課程，要想讓學生的掌握化學知識，必須增強實驗的可見度，讓學生能夠全程參與實驗。在運用多媒體技術的時候也應該注意到這一點，為了增強這一效果教師可以利用多媒體技術循環展示實驗的過程，提高演示的效果，這樣能夠有效的增強實驗課程的可見度。比如說在演示金屬鈉和水反應實驗過程中當中，如果在傳統的實驗課的條件下是先將鈉與水在大燒杯中反應，這種實驗過程很快，學生很難細微的觀察到反應的過程。但是運用多媒體技術則可以有效的避免這一點，利用多媒體技術中的投影技術，可以將實驗改在方形試管中進行，在實驗中向滴加酚酞的水中加入金屬鈉，利用投影技術學生可以清晰的觀察到反應過程中出現的“浮、球、游、消、紅”等現象，這樣會大大提高實驗過程的直觀性。

再比如說在硝酸鉀的結晶實驗當中，同樣利用投影技術進行演示，先用100 ml小燒杯盛放20 ml的水，然后加入牛皮膠少許，邊加熱、邊攪拌，同時加入硝酸鉀晶體，直到沸騰制成熱飽和硝酸鉀溶液，用鑷子夾著脫脂紗布蘸少許熱飽和硝酸鉀容易，均勻涂抹在實現準備好的玻璃片上，將玻璃片放到投影儀的載物玻璃上利用投影技術將直觀的投放到大屏幕上，這樣學生在大屏幕上可以清晰的看到會有一些晶粒出現，然后不斷的長大，大概一分多鐘以后就會看到美麗的硝酸鉀晶體布滿整個屏幕，這樣的實驗過程會給學生帶來巨大的震撼。通過上述兩個實驗，可以明顯的看到多媒體技術在實驗直觀性、可見性上的優勢，大大提高實驗演示的效果。

2 要注意實驗演示的規范性

中學生的學習和模仿能力比較強，在實驗課上教師的一舉一動都會對學生造成潛移默化的影響，而且一些實驗的操作步驟比較復雜繁瑣，而學生的人數眾多，在實驗的過程中教師的一些不規范的動作，可能讓學生很難看清楚實驗的步驟，為了彌補這一不足教師可以運用多媒體技術將實驗過程中做成一個影片，在實驗之前播放為學生看，學生能夠很快的掌握實驗的步驟，大大提高實驗課的效率。比如說在“中和滴定”教學當中，先明確實驗的基本步驟有洗滌、查漏、潤洗、注液、除氣泡、調零、滴定、讀數、計算等，其中有的步驟既要講清操作，又要講明原理，這就對實驗課堂教學提出了更高的要求。教師可以多媒體技術把“中和滴定”制成短片，運用一些特寫技術對實驗的一些關鍵環節重點展示，這樣學生很快就能掌握這些實驗環節，在以后的實驗中就能注意到這些實驗的細節。但是在運用多媒體展示的時候，也要遵循實驗的規范性，實驗每一個步驟都應該清晰的展示出來，不能在展示的時候任意打斷實驗的完整過程，避免影響到學生的思路。在制作多媒體影片的時候，教師要仔細檢查每一個實驗環節的準確性，避免出現操作失誤或者不準確的行為，影響到實驗進程和實驗結果。

教師在制作可見的其它內容的時候也應該注意到這一點，比如說在制作幻燈片的時候，幻燈片應該與實驗的步驟緊密的結合起來，以講解實驗步驟和實驗過程中應該注意的一些問題為主，同時，可以寫出實驗過程中的化學反應式，介紹化學反應的過程，并穿插一些化學實驗的基本知識。這樣就將化學知識的學習與實驗課程有效的結合起來，實現知識學習到實驗課程的轉化。同時在運用多媒體教學當中，教師也不能展示實驗過程中以后對學生就撒手不管了，在學生做實驗的時候教師也應該仔細觀察學生實驗步驟的規范性，及時指出實驗操作中存在的問題，避免學生出現操作規范性的錯誤。

3 引導學生多進行實驗觀察

在實驗課上要明確實驗的要求和內容，分清實驗的主要現象和次要現象，這一點對化學實驗課來說是比較重要的一點。受到知識、能力等多方面因素的影響，現在中學生的觀察能力非常有限，在實驗觀察的過程中往往會忽視那些不易發現或者容易消失的實驗現象，導致實驗缺乏知識性和整體性。而利用多媒體技術則可以對這些現象加以控制，引導學生觀察這些觀察不到的一些環節，通過實驗觀察能夠培養學生的觀察能力，把握化學實驗的過程和要點。比如在在管中稀硝酸與銅反應實驗當中，在這一實驗的觀察當中，生成的氣體是無色的一氧化氮，如果在常規的情況下學生是觀察不到這一現象的，但是一氧化氮容易被氧氣氧化成紅棕色的氣體二氧化氮，通常情況下學生才能觀察到這一現象。為了讓學生能夠觀察達到一氧化氮生成的現象，教師可以利用多媒體技術將稀硝酸與銅反應生成一氧化氮的瞬間定格、放大，使學生捕捉到這個主要現象，便于學生觀察到生成紅棕色氣體不是稀硝酸與銅反應的結果。實際上，類似的實驗還有很多，教師在教學設計中應該特別注意這些不容易觀察到的實驗現象，利用多媒體技術幫助學生進行觀察，在提高學生觀察能力的同時，掌握化學實驗的基本要求，提高學生的化學素養。

總之，化學實驗課是化學學習的最重要的形式，也是從化學知識到化學研究能力轉化的關鍵，在運用多媒體技術的過程中教師要正確把握多媒體技術的特性，彌補傳統實驗課教學的不足，將實驗的過程中直觀的、完整的展現在學生面前，提高學生化學實驗學習的興趣和效果。

參考文獻

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[2] 賀湘善，吳俊明.基礎教育現代化教學基本功（中學化學卷）[M].北京首都師范大學出版社，1997：126-133.