讓真實(shí)高效回到品德課堂

任波

摘 要：新課改已經(jīng)一輪，但是作為一線的教師，面對(duì)品德課，我們有時(shí)感到無(wú)奈，甚至排斥。參加公開(kāi)觀摩活動(dòng)時(shí)，總覺(jué)得別人的課怎么上得那么好，可是回到學(xué)校，回到自己的課堂，總是覺(jué)得一籌莫展。這些年我們教研組就已經(jīng)開(kāi)始了初步的摸索。品德課是一門(mén)活動(dòng)性很強(qiáng)的課程，所以我們?cè)噲D找到一種讓教師們能接受又易操作的模式、方法，切實(shí)減輕老師們的負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：新課改 品德課堂 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0205-01

這些年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的品德教材是找不出一定的規(guī)律與模式的，我們可以把品德課上成活動(dòng)課，也可以把品德課上成實(shí)踐課，有時(shí)品德課中還會(huì)涉及地理、歷史等知識(shí)。在品德課堂上，我們可以討論，可以沉思，甚至可以游戲，可以表演。在公開(kāi)課、賽課活動(dòng)中不乏看到過(guò)一些精彩紛呈的課堂。這些課堂給我們留下最深印象的就是那些五花八門(mén)的活動(dòng)，看起來(lái)很有創(chuàng)意，而且深受學(xué)生喜歡，因而效果很好。品德課程的教材鮮明地體現(xiàn)著課改新理念，幾乎每一課都呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)。但是，教材中提供的這些內(nèi)容和形式，常常妨礙了執(zhí)教者的視線。老師們“依葫蘆畫(huà)瓢”，在教學(xué)中投注大量精力后卻又大呼：“上品德課太累了！”我也常思考：怎樣才能既省時(shí)省力，又有效地上好品德與生活、品德與社會(huì)的“家常課”呢？

1 可以嘗試單元整合

在新課程實(shí)施以來(lái)，聽(tīng)到得比較多的一個(gè)詞是課程整合，但是卻沒(méi)有想到過(guò)單元整合。的確以大多數(shù)課程來(lái)看，是不可能單元整合的，可是在品德課中卻可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行嘗試。比如二下第一單元“我和大師交朋友”中《尋訪大師的童年》一課，課文中出現(xiàn)了許多大師的頭像，一般老師的教法就是先逐個(gè)地進(jìn)行介紹，可是這些人中有些連老師自己也不能一下子就確定是誰(shuí)，別說(shuō)是學(xué)生了，更何況后面的一些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既枯燥又生澀。當(dāng)時(shí)我在上這個(gè)單元的課文時(shí)也非常地懊惱，如果自己沒(méi)有事先進(jìn)行多方查找資料，可能還會(huì)在課堂上出洋相呢！可即便是這樣，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也沒(méi)有多大的興趣來(lái)了解這些“大師”們，感覺(jué)“大師”們的榜樣作用對(duì)學(xué)生們的觸動(dòng)似乎并不大。

突發(fā)奇想：我們紹興其實(shí)就是名人輩出的地方，像魯迅先生就是一個(gè)很典型的例子。可是曾經(jīng)在二上教學(xué)《炎黃子孫》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)紹興名人的所知幾乎很少。那么在此是否可以給孩子們補(bǔ)上一課呢？教師在教學(xué)本單元時(shí)可以緊緊圍繞著魯迅先生來(lái)展開(kāi)一系列的活動(dòng)“走近魯迅”：（1）課前布置任務(wù)：參觀魯迅故里，并記下你印象最深刻的地方。（現(xiàn)在魯迅故里是免費(fèi)開(kāi)放，利用雙休日讓家長(zhǎng)帶著孩子去走一走并不困難。）（2）交流參觀后的感想：重點(diǎn)介紹一下百草園、三味書(shū)屋等地方。一個(gè)單元的課全都可以圍繞著魯迅先生來(lái)做文章，這樣一來(lái)，學(xué)生既明白了大師就在我們身邊，也了解了大師們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)全都可以很好地實(shí)現(xiàn)。

2 要有“舍”才有“得”

“舍得，舍得，有得必有舍，有舍必有得。”這是提高品德課教學(xué)效率的基礎(chǔ)。對(duì)品德教材中的內(nèi)容不要面面俱到，應(yīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容，注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源使教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、思辨性和鮮活性，能做到補(bǔ)充、健全、完善，拓展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，充分發(fā)揮教材所具有的潛在功能。

3 填空補(bǔ)缺、動(dòng)手做

3.1 問(wèn)答

教材中就安排了不少讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。如三上《“問(wèn)號(hào)”之歌》中的“小調(diào)查”。

通過(guò)查閱書(shū)籍，或向你的爺爺奶奶、外公外婆等請(qǐng)教，了解祖輩當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。

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現(xiàn)在，你的學(xué)習(xí)條件又是怎樣的？

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3.2 畫(huà)圖

低年級(jí)的學(xué)生喜歡形象的事物，尤其喜歡畫(huà)點(diǎn)兒什么，所以教材中有不少地方需要讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，比如四上《你是我的好朋友》中“我給最好的朋友畫(huà)張像”；三上《歡迎來(lái)我家》中的“介紹自己的家。用彩筆描繪自己的家。”……這個(gè)活動(dòng)尤其受到低年級(jí)學(xué)生的青睞，因?yàn)樗麄儽旧砭蛯?duì)畫(huà)畫(huà)充滿了無(wú)限的興趣，而且擁有著最豐富的想象力。這樣的設(shè)置既能充分發(fā)揮他們的想象力，更讓他們記憶猶新，加深對(duì)美的感受。

4 調(diào)查采訪

這個(gè)活動(dòng)比較適合中高段的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇幸欢ǖ膶?shí)踐能力，使得他們有能力比較好地完成這個(gè)任務(wù)。

如六上《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》中有一個(gè)“小調(diào)查”：

請(qǐng)調(diào)查你的家人、親戚和鄰居，他們是否具有下列不良習(xí)慣（如表1）。

這個(gè)小調(diào)查比較貼近生活，學(xué)生也容易完成，對(duì)于這樣的活動(dòng)在我們的家常課中是比較適用的。教師可以在課堂上較好地進(jìn)行反饋統(tǒng)計(jì)。

5 課外延伸

其實(shí)，家庭資源是品德課程中最容易挖掘的資源，但是老師們卻很少利用它。縱觀品德教材中，隨處可見(jiàn)一些需要在課外完成的活動(dòng)，它們是離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持的。

6 情境演示

調(diào)查顯示：中高年級(jí)的學(xué)生最喜歡這種方式，而且教師們也運(yùn)用得比較多。原因是中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表演能力，他們也有著強(qiáng)烈的表演欲望，所以對(duì)一些學(xué)生力所能及的表演教師要盡量滿足。如三上《生活中的你我他》就可以叫一位學(xué)生看著職業(yè)表演，讓其余學(xué)生猜職業(yè)。四下《和睦相處》可以分組讓孩子們演一演辨析角中的內(nèi)容：居住在三樓的沈阿姨在打掃陽(yáng)臺(tái)時(shí)，不小心把臟水潑在了二樓王叔叔晾著的衣服上，兩家人為此產(chǎn)生了糾紛。通過(guò)學(xué)生們不同的演繹，這樣學(xué)生們的意見(jiàn)才會(huì)各有千秋。

7 適當(dāng)?shù)赝卣埂⒄{(diào)整個(gè)別教學(xué)內(nèi)容

比如今年春天來(lái)得遲，所以一下年級(jí)第一單元“春天的歌”可以后置。二下《一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》可以選在運(yùn)動(dòng)會(huì)召開(kāi)前后這段時(shí)間來(lái)上，這樣學(xué)生的熱情自然會(huì)提高到空前的高度。

教書(shū)育人重在育人，而品德課堂又是我們育人的主要陣地。筆者不認(rèn)為上好一堂品德課，就能夠教育好一個(gè)人，但努力上好一堂高質(zhì)量的品德課，定能影響我們的學(xué)生。哪怕這種影響只是一瞬間的，哪怕這種影響是微乎其微的。因?yàn)槲覀儽貙⑹鼓且凰查g變得更長(zhǎng)久，使那極其微弱的影響變得更深遠(yuǎn)。為此，我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，尋求那通向曙光的道路。總之，要上好品德課，讓真實(shí)高效回歸課堂，需要從多方面進(jìn)行不斷的探索，只要我們肯動(dòng)腦筋，靈活機(jī)智，品德課就會(huì)豐富多彩、富有成效。