讓真實高效回到品德課堂

任波

摘 要：新課改已經一輪，但是作為一線的教師，面對品德課，我們有時感到無奈，甚至排斥。參加公開觀摩活動時，總覺得別人的課怎么上得那么好，可是回到學校，回到自己的課堂，總是覺得一籌莫展。這些年我們教研組就已經開始了初步的摸索。品德課是一門活動性很強的課程，所以我們試圖找到一種讓教師們能接受又易操作的模式、方法，切實減輕老師們的負擔。

關鍵詞：新課改 品德課堂 課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0205-01

這些年來，我們發現現行的品德教材是找不出一定的規律與模式的，我們可以把品德課上成活動課，也可以把品德課上成實踐課，有時品德課中還會涉及地理、歷史等知識。在品德課堂上，我們可以討論，可以沉思，甚至可以游戲，可以表演。在公開課、賽課活動中不乏看到過一些精彩紛呈的課堂。這些課堂給我們留下最深印象的就是那些五花八門的活動，看起來很有創意，而且深受學生喜歡，因而效果很好。品德課程的教材鮮明地體現著課改新理念，幾乎每一課都呈現出內容豐富、形式多樣的特點。但是，教材中提供的這些內容和形式，常常妨礙了執教者的視線。老師們“依葫蘆畫瓢”，在教學中投注大量精力后卻又大呼：“上品德課太累了！”我也常思考：怎樣才能既省時省力，又有效地上好品德與生活、品德與社會的“家常課”呢？

1 可以嘗試單元整合

在新課程實施以來，聽到得比較多的一個詞是課程整合，但是卻沒有想到過單元整合。的確以大多數課程來看，是不可能單元整合的，可是在品德課中卻可以適當地進行嘗試。比如二下第一單元“我和大師交朋友”中《尋訪大師的童年》一課，課文中出現了許多大師的頭像，一般老師的教法就是先逐個地進行介紹，可是這些人中有些連老師自己也不能一下子就確定是誰，別說是學生了，更何況后面的一些內容對學生來說既枯燥又生澀。當時我在上這個單元的課文時也非常地懊惱，如果自己沒有事先進行多方查找資料，可能還會在課堂上出洋相呢！可即便是這樣，我發現學生也沒有多大的興趣來了解這些“大師”們，感覺“大師”們的榜樣作用對學生們的觸動似乎并不大。

突發奇想：我們紹興其實就是名人輩出的地方，像魯迅先生就是一個很典型的例子。可是曾經在二上教學《炎黃子孫》一課時，學生們對紹興名人的所知幾乎很少。那么在此是否可以給孩子們補上一課呢？教師在教學本單元時可以緊緊圍繞著魯迅先生來展開一系列的活動“走近魯迅”：（1）課前布置任務：參觀魯迅故里，并記下你印象最深刻的地方。（現在魯迅故里是免費開放，利用雙休日讓家長帶著孩子去走一走并不困難。）（2）交流參觀后的感想：重點介紹一下百草園、三味書屋等地方。一個單元的課全都可以圍繞著魯迅先生來做文章，這樣一來，學生既明白了大師就在我們身邊，也了解了大師們的成長經歷，對于設定的教學目標全都可以很好地實現。

2 要有“舍”才有“得”

“舍得，舍得，有得必有舍，有舍必有得。”這是提高品德課教學效率的基礎。對品德教材中的內容不要面面俱到，應精心選擇教學內容，注重開發和利用課程資源使教學內容具有針對性、思辨性和鮮活性，能做到補充、健全、完善，拓展學生原有的認知結構的作用，充分發揮教材所具有的潛在功能。

3 填空補缺、動手做

3.1 問答

教材中就安排了不少讓學生自己設計的環節。如三上《“問號”之歌》中的“小調查”。

通過查閱書籍，或向你的爺爺奶奶、外公外婆等請教，了解祖輩當時的學習條件。

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現在，你的學習條件又是怎樣的？

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3.2 畫圖

低年級的學生喜歡形象的事物，尤其喜歡畫點兒什么，所以教材中有不少地方需要讓學生用畫筆畫出來，比如四上《你是我的好朋友》中“我給最好的朋友畫張像”；三上《歡迎來我家》中的“介紹自己的家。用彩筆描繪自己的家。”……這個活動尤其受到低年級學生的青睞，因為他們本身就對畫畫充滿了無限的興趣，而且擁有著最豐富的想象力。這樣的設置既能充分發揮他們的想象力，更讓他們記憶猶新，加深對美的感受。

4 調查采訪

這個活動比較適合中高段的學生，因為他們有一定的實踐能力，使得他們有能力比較好地完成這個任務。

如六上《培養良好的生活習慣》中有一個“小調查”：

請調查你的家人、親戚和鄰居，他們是否具有下列不良習慣（如表1）。

這個小調查比較貼近生活，學生也容易完成，對于這樣的活動在我們的家常課中是比較適用的。教師可以在課堂上較好地進行反饋統計。

5 課外延伸

其實，家庭資源是品德課程中最容易挖掘的資源，但是老師們卻很少利用它。縱觀品德教材中，隨處可見一些需要在課外完成的活動，它們是離不開家長的支持的。

6 情境演示

調查顯示：中高年級的學生最喜歡這種方式，而且教師們也運用得比較多。原因是中高年級的學生已經具備了一定的表演能力，他們也有著強烈的表演欲望，所以對一些學生力所能及的表演教師要盡量滿足。如三上《生活中的你我他》就可以叫一位學生看著職業表演，讓其余學生猜職業。四下《和睦相處》可以分組讓孩子們演一演辨析角中的內容：居住在三樓的沈阿姨在打掃陽臺時，不小心把臟水潑在了二樓王叔叔晾著的衣服上，兩家人為此產生了糾紛。通過學生們不同的演繹，這樣學生們的意見才會各有千秋。

7 適當地拓展、調整個別教學內容

比如今年春天來得遲，所以一下年級第一單元“春天的歌”可以后置。二下《一次運動會》可以選在運動會召開前后這段時間來上，這樣學生的熱情自然會提高到空前的高度。

教書育人重在育人，而品德課堂又是我們育人的主要陣地。筆者不認為上好一堂品德課，就能夠教育好一個人，但努力上好一堂高質量的品德課，定能影響我們的學生。哪怕這種影響只是一瞬間的，哪怕這種影響是微乎其微的。因為我們必將使那一瞬間變得更長久，使那極其微弱的影響變得更深遠。為此，我們不斷實踐，不斷反思，不斷總結，尋求那通向曙光的道路。總之，要上好品德課，讓真實高效回歸課堂，需要從多方面進行不斷的探索，只要我們肯動腦筋，靈活機智，品德課就會豐富多彩、富有成效。