對實行本科生導師制的思考

尹艷麗 吳亮亮 衛紅偉 林秀元 周珊珊

摘要：導師制最大特點是師生關系緊密，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定了教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導，作為其工作的一部分。

關鍵詞：導師制；人才培養；素質教育

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0108-02

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。[1]為充分發揮教師在本科生培養、教育工作中的主導作用，提升高校人才培養質量，促進大學生全面健康發展，河南工業大學生物工程學院（以下簡稱“我院”）開始全面推行本科生導師制，取代了以往的部分導師制過渡態。我院根據學生的填報志愿分配導師，實行一對多的分配管理。導師制的實行比以往班主任制、輔導員制要相對科學、有效，將不同年級、興趣愛好相似、研究方向一致的學生聚集在一起相互學習、“傳——幫——帶”、共同進步。

一、本科導師制的必要性

導師制是實施和完善學分制的一種全過程的教育模式，這種“導學”關系貫穿于從新生入學到學成畢業整個教育過程和學生在大學期間的思想品德、學習研究、科學素養等各個教育環節，“實現因材施教和個性化培養，有效地提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力”。[2]

1.彌補單一輔導員制的不足，加強專業素養教育

目前各高校每個班都配備了專職輔導員，負責學生日常的學習和生活管理，但是往往一個輔導員會負責4～5個甚至更多班級，近200多名學生，所以這些輔導員對學生的管理職能僅局限在日常行為管理。另外，很多專職輔導員的專業都是以思想政治教育居多，對所帶班學生的專業知識、行業背景知之甚少，故其對學生的管理不能進入到更深層次的專業素養的教育。而且，僅靠任課教師課堂上的授課，也不能針對不同學生的特點而因材施教。

單一輔導員制已無法滿足大學生對專業知識、行業發展、就業動向、職業素養的要求、以及學習能力等方面的培養需求。往往出現的情況是，學生如饑似渴地希望得到專業教師的引領，而專業教師在課堂之外又沒有可行的機制去有針對性地對不同學生進行言傳身教。因此，發動專業教師作為學生導師，通過形式多樣的指導，將專業培育與素質教育有機結合，是非常必要的。

2.克服灌輸型教育的不足，發展師生互動式教育

目前我國本科教育以課堂教育為主，一名教師面對少則四五十個多則一百多個學生，進行近似于“灌輸”知識的傳授。教師講了，學生未必聽了；學生聽了，未必懂了；學生懂了，未必會做了，因而無法有效促進學生的個性發展。互動式教育管理模式，以“導師制”的模式運作，加強師生之間的交流，使學生有更多的機會與教師討論自己的學習目標方法、探索研究手段甚至是職業規劃、人生價值觀等問題。

實施導師制后，學生經常三五成群或獨自找導師聊天、談心，而不像以往集中開班會，教師與學生之間一學期一次單獨交流機會都沒有。導師制拉近了師生之間的距離，大家更像一家人。

3.減少單一教育模式的弊端，提倡個性化的人才培養模式

將我國高等教育的人才培養方案與國外大學相比，存在較大的差異就是缺少教育個性化。國外許多高校的課程設置方面具有很大的彈性，且量大面廣，包括通識教育及專業教育，學生都可以有很多的選擇余地，學習興趣得到發展，個性得到充分發揮。在個性化教育特色下，還要著重于學生思想品德的教育和人格素養的提高，通過合理的多元化、多方位教育影響、推動學生綜合素質結構的優化。[2]

現代大學生思想都相對獨立、有自己的想法和看法，教師需因材施教，讓學生發揚“百花齊放、百家爭鳴”的精神，使其在某些特長方面得到發揮。比如，有的學生文筆不錯，在參與導師課題的同時，要求其發表一篇綜述或實驗論文，不僅能使其特長得到發揮，同時提升了學生的專業素養，并將理論與實踐緊密結合起來，大大增強了學生對專業的興趣和深入探索的欲望。

二、對導師制的幾點建議

1.導師的選聘

按照導師基本條件，采取個人申報、所在系室進行資格審查、學院導師制工作領導小組審核確認的形式確定并聘任導師，向學生公布導師名單、個人簡介、學術方向、學術成果等基本信息。除此之外，學院也可以從校外聘請一些專家、學者、及企業精英、領導等兼任導師，這樣有助于校企合作，有利于學生更好地了解用人單位的崗位要求。

學生和導師雙向選擇：學生可依據個人意愿、學習興趣和發展方向，通過書面申請方式選擇導師，應填寫第一、二、三志愿。導師也可根據實際情況選擇學生，但一般情況下應尊重學生選擇，不得歧視學生。每一位導師同時指導四屆學生，一般每屆學生6人左右，一屆學生最多不超過10人，在全院指導本科生最多不超過40人。

2.導師的職責

根據學生不同年級、不同階段、不同心理、不同特征等來制定全程化的指導，讓學生做到會動手、會思考、能創新。第一階段，導師要與學生之間有效溝通，包括座談、信息化平臺交流（QQ群、飛信等）、單獨指導與集體指導相結合。每月集體見面一次，每周個別學生單獨談話，重點對學生進行心理和思想疏導，培養他們具有健康體魄和健全心理。第二階段，導師要針對二三年級學生的專業進行輔導，一年級學生可以不做硬性要求。讓學生參加導師科研項目、學術講座、會議、報告等，鼓勵他們進入實驗室開展課題研究，豐富理論知識，增強課外實踐能力，擴大視野和思維范圍，同時，也為畢業論文的開展打下基礎。第三階段，導師要為四年級學生擇業提供就業指導。雖然，就業指導主要工作由學校、院系學生工作處負責，但本科生導師的力量也不容小視。導師更了解自己所帶學生的性格、特點、興趣甚至能力，這樣就可以更有的放矢地指導學生就業和擇業。

3.導師的考核

本科生導師工作考核每學年進行一次，考核結果分優秀、稱職、基本稱職、不稱職4個等次。考核方式：學生滿意度問卷調查（30%）+導師深入學生情況及工作成效（40%）+導師年終述職與民主測評（30%）。

考核內容按照導師指導的年級不同有所側重。一年級導師主要考核學生學習情況及在校表現；二、三年級導師主要考核學生成績及科技創新成果；四年級導師主要考核就業率及考研情況。考核不稱職的導師下一學年度不能再擔任本科生導師。本科生導師工作年度考核結果由學院本科生導師制工作領導小組最終確定，將作為年度目標考核及其職稱職務晉升、評優評先的依據。

4.對學生的要求

有些學生只是知道自己有導師，但并不主動地聯系導師，只是掛其名于導師之下，教師有事找他就去見見，甚至直接不搭理。實行導師制不光要全面要求導師與學生的互動，對學生也應提出一定的要求。學生要遵守校紀院規、敬重教師、對導師提出的任務要積極參與并完成。學院各種評優、評先、評獎、班干部的遴選都要與導師的意見結合起來，從而激發學生的主動性。

三、結語

我院本科生導師制還處于探索階段，學生主動性的提高和潛力的挖掘已逐步體現，同時也使得教師自身的人格素質、業務素質得到提升。隨著試點工作的進一步開展，相信會積累更多寶貴經驗，為本科生導師制的建設和發展助一臂之力。

參考文獻：

[1]尹娟.導師制在大學生職業生涯規劃實踐教學中的應用[J].江蘇高教，2011，27（1）.

[2]周梅妮.學分制下本科導師制建設模式研究[J].重慶科技學院學報，2009，11（11）.