初中化學教材中概念轉變策略的分析研究

張麗榮

[摘 要]：初中教育改革后，初中化學教材發(fā)生了很大的變化，其中增加了大量的圖片、實驗和學生的活動，而文字性的材料相對的減少了。初中化學概念教學發(fā)生了很大的變化，降低了化學概率的記憶，減少了一些具體的定義性的概念。在傳統(tǒng)應試教育的影響下，在升學的壓力下，初中化學概率該如何教成為了當前初中化學教師的普遍存在的一個難題。所以在初中化學教材中概率轉變策略做出進行一步的分析和探究，為教師在化學概率教學下如何來講授好學生指明了方向。

[關鍵詞]：初中化學 教材 概率轉變 策略

化學概率是整個初中化學知識的基礎內容，它貫穿于初中化學教學的整個知識結構框架，指導著化學知識的學習，不僅僅是化學現(xiàn)象推理的依據同時也是解題的基礎。因此加強初中化學教材概念教學，對于學生認識事物及其變化和物質間的內在聯(lián)系，理解化學現(xiàn)象形成基本的技能上都發(fā)揮著主重要的作用。在初中化學概率教學的過程中讓學生正確認識和理解并且學會應用化學基本概率，這是初中化學教學的基本任務。

初中化學基本概念主要包括兩個部分，一是屬于宏觀范疇的概念，主要是通過感性認識而形成。如：純凈物、混合物、單質、化合物、溶液、溶解度、化學變化等。二是屬于微觀范疇的概念，是在對物質組成認識的基礎上進一步抽象、推理而形成的更深一層次的概念。如：原子、離子、質子、中子、電子、原子結構等。依據概念學科屬性，大致可以分為物質的組成、結構、性質、變化、化學量、化學用語等幾個方面，初中化學的基本概念是以物質為中心，從物質的組成、性質、變化、分類等方面展開的。它們之間既有聯(lián)系，相互補充，又有區(qū)別，相互獨立。

根據初中化學概率教學的特定，根據初中生的知識水平和知識面的范圍，對這些化學概率完全的領會和掌握是有很大難度的，學生只有在掌握了化學概率的本質和內涵后才能靈活的應用，初中化學教師在教學中也要出去不同的教材策略來對不同的概率進行講解，這樣才能提高教學的質量。

1. 在初中化學概率教學中采用實驗、多媒體等直觀的教學

化學基本的概率對于學生的學習是比較抽象的，很難讓學生更深層次的認識和掌握，所以在初中化學概率的教學中，教師要通過實驗或者多媒體等直觀教學的手段，來幫助學生更加形象的認識事物形成的概念。學生只有在具體的感性認識基礎上，才能“從生動的直觀到抽象的思維”，由感性認識上升到理性認識，由現(xiàn)象深入到本質，提高教學的效率。

初中化學概率教學中，根據化學概率形成的需要，如物質的性質，物質的變化等化學概率，都是可以通過化學實驗來給學生以生動形象的感性認識，使學生從直觀的現(xiàn)象中，歸納出共同的本質特征，形成概念；如物質的組成、結構等概念，可以通過模型、磁性黑板、圖表、多媒體課件、教學電影等手段使學生形成表象；有些概念，如核外電子排布、催化劑等，可用恰當?shù)谋扔鳎殉橄蟮母拍钚蜗蠡⒕唧w化。

值得注意的是，比喻只是工具，對初中化學概念教學必須落實到理論上，否則，不但達不到目的，甚至還會給學生造成某些錯覺。

2.對初中化學概念進行全面闡述，突出關鍵

在化學教學中，要讓學生形成一個正確的概念，就必須對初中化學概念進行全面的闡述，解決防止片面性。例如在對催化劑的概率教訓中，在讓學生理解催化劑最基本的內涵外，還要將其概念延生到 “能加快或減慢其它物質的化學反應速率，并且在反應過程中可能參加反應。其次在初中化學概念的講授中要嚴密，找出概念中的關鍵詞來幫助學生加以理解，如在“分子是保持物質化學性質的最小粒子”的概念中，“化學性質”就是關鍵詞，物質的物理性質是大量分子聚集體所表現(xiàn)出來的，分子不能保持物質的物理性質。這樣的概念中，找出關鍵詞既便于對概念的理解掌握，又便于知識的靈活運用。對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，可以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

3. 在化學概率教學的過程中要讓學生養(yǎng)成對比歸納的習慣

初中化學概率的內容比較的多，學習的內容多了，學生就很容易將概率知識混淆，并且概念內容的難易程度也有很大的不同。在教學中應注意運用對比歸納的方法，突出本質，辨明異同，將所學到的知識系統(tǒng)化，達到逐步深化的目的。比如在學習元素和原子時，初學階段學生很難理解，容易混淆，因此在教學中可以運用對比聯(lián)系的方法把它們之間的異同點列表比較，如下表：

通過對比分析，可以讓學生對有關的概念深入的理解，正確的掌握。在基本概念中，有許多容易混淆的概念，如原子與離子，溶解度與溶質質量分數(shù)，酸、堿、鹽與氧化物等等，都應該采取對比分析的方法進行教學。在教學中要注意新舊聯(lián)系，以舊引新，提出一些思考性問題，啟發(fā)學生分析、對比、歸納，得出結論。

4. 初中化學概念教學要聯(lián)系實際

初中化學概念是人類對化學科學的實踐經驗的總結，學生要想獲得這些概念的過程， 也就是學生的實驗能力、觀察能力、想象能力，以及分析、綜合、分類、對比、抽象、概括等能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展的過程。因此，在初中化學概念教學中教師要重視聯(lián)系教學實際，注重概念在實際中的應用，由宏觀到微觀，由形象到抽象，以達到理解概念和培養(yǎng)學生各方面的能力的目的。

例如：在教授學生置換反應”這個概念的時候，首先要引導學生仔細觀察金屬與酸或金屬與鹽發(fā)生反應的現(xiàn)象，比較反應前后物質的形態(tài)和性質有什么不同，同時進行觀察能力的培養(yǎng)；然后在引導學生分析比較，發(fā)現(xiàn)置換反應的特征，即生成的產物一種是單質，另一種是化合物，通過概括置換反應定義的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。

【總結】

新課程理念下的初中化學基本概念教學，除了講清概念定義本身以外，更加注重概念的應用，要求教師要從學生的實際出發(fā)，根據化學概念的特點和概念課型的教學策略，結合實際進行教學，并引導學生在學習過程中不斷地理解，因此學習概念要注意概念的階段性和發(fā)展性，學習的最終目的是把基本概念運用到解決實際生活、生產的問題中去。

參考文獻：

[1] 許微，《關于對化學概念的理解》，{J}新思考網，2011

[2] 馮嘉瑞，《初中化學教程中概念轉變策略的分析研究》，{J}學科教學，2010