淺談物理課標下的物理概念和規律的教學

王志娟

物理作為高中階段非常重要的一門學科，由于具有較大難度的科學性和規律性，使其成為學生學習中比較難的課程。許多學生抱怨說太難理解了，尤其是一些概念和規律，看似簡單，卻非常復雜，難以理解。但是在新課標理念下的高中物理基礎知識，最重要、最基本的內容仍然是物理概念和物理規律，所以又是必須要掌握的知識，它對以后的學習生活有更重要的奠基作用，是學生不可忽視的學習內容。教好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力、學習能力、創新能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分的發展，這是物理教師的重要任務。筆者根據經驗，認為物理概念和物理規律的教學要遵循一個最基本的原則，就是物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，具體來說要從以下幾方面做起。

一、物理概念和規律的引入

物理概念和規律實際上是來源于生活，而又用于生活，和生活實踐是密不可分的。離開了生活，物理也就失去了存在的意義，反過來生活也不能沒有物理。因為生活要靠物理科學來解決一些實際困難，二者之間是相輔相成、互為依托的關系。所以，在教學中物理概念和物理規律的引入，要始終堅持“從生活走向物理”的原則，為學生創設一個合適的物理情境，使學生體會到物理知識在生活中的用途，進而理解為什么在學習中要引入新的概念和規律，并進行研究。使學生明白一個道理：概念和規律形成的基礎是感性認知，只有對具體的物理現象機器特性進行概括，才能形成概念。對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。只有懂得這一道理，才能清楚物理與生活的關系，知道學習物理的概念和規律的意義。因為初中階段已經對物理知識有過一些簡單地學習，所以高中生已經掌握了一些物理知識，也掌握了一些物理概念和物理規律，因此，學習物理概念和規律應該變得相對簡單一些。但是為了繼續降低學生學習物理概念和規律的難度，增加學生學習物理知識的興趣，在教學中，教師應該采取實際生活當中的一些例證，以引起學生的學習積極性，使其萌發更加積極地學習熱情。所選的例證應該包括主要類型的，本質聯系明顯的，與日常生活觀念相矛盾的突出的典型事例，這些實例，既可以是教師通過講解方式告訴學生的，也可以是通過多媒體或者圖片的形式，使學生了解。

二、物理概念和規律的建立

物理概念和規律是人們對物理現象和過程等感性材料進行科學抽象的產物。在獲得感性認識的基礎上，進行科學探究，提出猜想，引導學生進行試驗、分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現象的共性、本質屬性，才能使學生正確地形成概念、掌握規律。一般來說，物理概念的建立，需要經過這幾個環節：提出問題→假設猜想→理論推導→實驗驗證→獲取結論。教師可以把所要教學的物理概念和規律告訴學生，也就是提出研究的問題，使學生明白要研究的目標和內容。然后對問題進行簡單地講解，發動學生分組進行討論，提出自己的大膽猜想，并在全班上進行說明。教師就可以用已經學過的理論和學生一起進行推導，等推導出結果之后，再設計實驗環節進行驗證。實驗必須是讓學生以小組的形式合作進行，具體的實驗設計，由他們自己設定，教師可以在旁邊適時地指導。等學生進行試驗的時候，教師一定要密切注意學生實驗的過程，發現錯誤后及時進行指正，看到學生實驗遇到難題，可以用引導的方式幫助他們解決，不要直接插手，其目的就是鍛煉學生的動手動腦能力，團結合作能力，探索思考的能力。實驗結束后，一般學生就能得出正確的結論，教師再在講堂上，讓學生以小組的形式匯報自己的研究結果和過程。最后形成正確結論，并要學生牢記自己經過動手動腦得出的結論，也就是本節課所研究的物理概念和規律。

三、物理概念和規律的學習方法

很多教師在物理教學中，都是采用教師首先簡單講解，而后讓學生死記硬背，再進行做題練習的方式。這種教學方式已經遠遠落后于時代，和現代教育理論所提倡的素質教育顯得格格不入，是一種落后的、低效的教學方式，不符合學生的認知規律和心理特點，所以不能取得高效率的教學效果，應該及時淘汰?，F在物理概念和規律的學習，應該尊重學生的主體地位，在教學中教師只是起到一個設計學習方式，引導學生學習過程的角色，所以教學時，教師應以學生為主，讓他們自己開動腦筋，去努力研究、認證物理知識，并通過自己的努力探索得出正確的答案。這樣所得到的知識是靈活的，理解是牢固的、準確的、深刻的，學生肯定也會活學活用，舉一反三，去應付一些練習的題目，就更為從容和簡單。所以實踐證明：從做中學是學習物理知識的最佳方式，教師不強迫學生死記硬背概念，即使背下來了，也理解不深，就不能對一些現象做出正確的判斷。

四、物理概念和規律的討論

之所以要進行物理概念和規律的討論，是因為教學實踐證明，學生學習某一種知識的時候，只有自己深刻理解的東西，才會牢固地掌握它，靈活運用它，否則就是死知識、廢知識。因此，在學生腦海中建立了一定的物理概念和規律之后，還要對所建立的概念和規律進行探討，用以進一步深化學生對知識的理解。討論要以集體的方式進行。首先，要討論的是概念和規律的物理意義是什么，也就是這個概念到底有哪些用途；其次，要討論所學的概念和規律的適用范圍以及適用條件。就是說所學概念和規律在哪些情況下可以使用，當學生對這一討論有一個明確的認識的時候，只要遇到能用這一概念和規律解決的問題時，就會立刻想到應該用什么樣的方法解決。再次，要討論概念和規律間的關系，經過討論學生弄清楚了兩者之間的關系，就對所學知識有了更深一層的理解。最后，要討論總結概念和規律建立的科學方法。在討論的過程中，不但要注意學生在理解和運用中經常會犯的錯誤，以便使學生糾正自己的錯誤認知，而且還應該調動學生的積極性，使他們積極地參與到討論中來。讓學生在討論、交流、合作的氛圍中，領會物理知識的奧秘。

總之，物理概念和規律的學習，教師不能簡單對之，不能使用老舊的教學模式，更不能搞題海戰術。學物理是要做一定量題目，但難度和數量要適合學生的實際。教師應當讓學生認識到：做題要獨立思考，不能機械套題，要深化概念和規律。教師教學時應把握課堂，講究方法，真正使學生掌握物理概念和規律，并學會利用物理概念和規律之間的聯系來處理物理問題。

【責編 張景賢】