小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀及策略

董安華

摘要：精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的智慧大門，增進(jìn)師生的情感交流。因此，小學(xué)語文教師必須重視課堂提問的藝術(shù)性。本文就當(dāng)前課堂提問的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了提高課堂提問有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂提問 現(xiàn)狀 策略

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”課堂提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，提問的根本目的在于檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是，我們必須清楚，提問是為教學(xué)服務(wù)的。如果只是為了提問而提問，那就是盲目的提問，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教學(xué)不但無益，反而有害。目前，我們的許多教師對(duì)提問的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不足，以至于不能有效地進(jìn)行提問。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是最常用的一種教學(xué)方法。它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性方面，具有其他教學(xué)方法無法替代的作用。然而，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問的情況并不理想，存在以下問題，需要改進(jìn)。

1.問題沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

在教學(xué)過程中，許多老師不考慮學(xué)生思考問題的特點(diǎn)和習(xí)慣，僅是教師的閉門造車的結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生思路的開拓。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。但是真正落實(shí)下來，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是被“自主學(xué)習(xí)”，更多的是教師的思維范圍內(nèi)的東西。

2.先點(diǎn)名再提問

在課堂提問時(shí)，尤其是復(fù)習(xí)課，教師常常會(huì)先叫起學(xué)生，然后再提出問題并要求回答。點(diǎn)到名的學(xué)生由于太突然，沒有思考的余地往往不知所措，其他的學(xué)生因?yàn)闆]有點(diǎn)到自己也只充當(dāng)了聽眾不會(huì)對(duì)問題加以思考，整個(gè)提問毫無意義，沒能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主回憶。

3.假借提問而懲罰學(xué)生

給學(xué)生“難堪”，是最不利于教育學(xué)生的方法，并且會(huì)引起學(xué)生極大的反感，有礙師生關(guān)系的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師對(duì)教材把握不準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平了解不夠，忽視師生的雙邊互動(dòng)，把自己的不良情緒帶入課堂。

二、小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.提問要有明確的目的

提問，或是引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重難點(diǎn)積極思考，或是檢查教學(xué)效果，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力，等等。教師心中必須有明確的目的。如我在教學(xué)二年級(jí)《三個(gè)兒子》這一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生懂得課文中蘊(yùn)含的要孝敬父母的道理，在學(xué)生讀了一遍課文后，我抓住課題是“三個(gè)兒子”，可課文最后老爺爺卻說只看到“一個(gè)兒子”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。等學(xué)生讀熟課文之后，再來討論、解決這個(gè)問題，可以說一個(gè)問題貫穿整節(jié)課。這樣，既提煉了文章的中心，又在此過程中訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了語文這一學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.提問要面向全體，因人而異

“讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展”是新課程的核心理念，教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要依據(jù)新課程理念，面向全體。提問時(shí)一定注意要先提問后讓學(xué)生回答，以利于每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行積極思考。如果先指名后提問，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為叫不到自己，自然就不會(huì)主動(dòng)思考了。除此教師還要注重學(xué)生之間的差異，要分別考慮好、中、差三類學(xué)生的問題設(shè)計(jì)，根據(jù)問題的難易程度與回答的不同要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，逐步提高。如果只提問一部分學(xué)生，而被忽視的學(xué)生會(huì)覺得老師偏心，有礙于良好師生關(guān)系的建立。提問中教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，尊重每一個(gè)學(xué)生的回答，特別是對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，不可過多批評(píng)與指責(zé)，對(duì)回答積極的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，始終使問與答在融洽與友好的氣氛中進(jìn)行，逐步建立良好的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果。

3.在教學(xué)重點(diǎn)處提問

學(xué)生的思維只有在活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展，因此，教學(xué)過程中，教師要防止所提的問題含糊不清，過難、過偏或過于簡單，要做到問而生思，答有所得，才能開拓學(xué)生思路，達(dá)到理想的效果。教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問題。例如，在教學(xué)《貓》這一課時(shí)，課文的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解貓的特點(diǎn)。教師可以這樣問：“課文寫了貓的什么？”教師抓住最能體現(xiàn)貓的特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問，收到了很好的效果。了解了這個(gè)規(guī)律，教師在提問時(shí)就會(huì)抓住重點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問，既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4.提問要積極引導(dǎo)

教師的有效提問可以引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，如何對(duì)待學(xué)生的回應(yīng)或回答？首先，教師要耐心等候，不能為了搶時(shí)間而打斷學(xué)生的思考，要既不浪費(fèi)時(shí)間又給學(xué)生必要的思考時(shí)間，因?yàn)槟憬o孩子空間，孩子將給你驚喜。其次，教師要學(xué)會(huì)傾聽，對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答認(rèn)真傾聽，將自己的“備課答案”放在一邊，關(guān)注學(xué)生的聲音，將學(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。另外，要對(duì)學(xué)生的回應(yīng)或回答及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高提問的效率。

5.課堂提問要循序漸進(jìn)

教師提問在問題的難度上應(yīng)由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)。正如《學(xué)記》中所言：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。因此，教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生的思維往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促使知識(shí)內(nèi)化，訓(xùn)練學(xué)生的思維。如果“一語道破天機(jī)”，定會(huì)讓學(xué)生感覺索然無味，思維能力培養(yǎng)更無從談起。因此，問題的提出，一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生在思考老師提問的同時(shí)，也在訓(xùn)練自己的思維。

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。總之，語文課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最大的效用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歆盧.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].新課程：教師版，2010（1）.

[2]譚艷平.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試：中考教師，2010（7）.